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1、称一称教案教学内容：义务教育课程标准实验教材第五册第38页教学目标：1、通过让学生参与称一称的实践活动，经历称物体的过程，形成有关质量单位的观念，感受到千克的实际意义。2、在实践活动中提高学生的实际操作能力，积累对数学的兴趣，培养与同学的交往、合作意识，增强学好数学的信心。3、通过称量自己的体重，了解自己的身体发育情况，促进良好生活习惯的养成。教学重点：加深对千克的认识，培养学生动手操作的能力。教学难点：感受千克的实际意义。教具准备；大小近似的苹果、西红柿、黄瓜等水果、蔬菜若干；托盘秤；体重秤课前调查：请同学们利用节假日的时间去商店调查一下，看看哪些商品的重量是用千克作单位，哪些商品的重量是用
2、克作单位的，体会一下用千克或克作单位的道理。举例说明，并做好详细的记录。教学设计：教学步骤教师活动过程学生活动过程一、调查汇报老师请同学们利用节假日的时间去商店调查，看看哪些商品的重量是用千克作单位，哪些商品的重量是用克作单位，并体会一下用千克或克作单位的道理。现在请同学们汇报调查的情况。（重点讲解用千克或克作单位的道理）指名学生汇报，其他同学补充。二、实践操作1、谈话导入2、动手实践（1）秋风送爽，丹桂飘香。现在正是一个收获的季节。同学们，你们知道现在有哪些水果正在成熟吗？今天你带来了什么水果？（如果有的同学带来的是西红柿、黄瓜等蔬菜，则及时让学生区别是水果还是蔬菜。）（2）想知道有多少个水
3、果怎么办？（数一数）如果想知道有多少千克水果怎么办？（称一称）板书课题：称一称。（1）讲清活动要求：看情境图，同学们在干什么？他们称的是什么水果？你们知道他们称的苹果是多少千克吗？图上的1千克苹果有多少个？你们能数一数吗？同学们想知道自己带来的水果或蔬菜1千克大约有多少个吗？你能先估一估大约1千克有多少个吗？（2）分组活动：各小组把带来的水果、蔬菜各称出1千克。再数一数各有多少个，让小组里的记录员记录在表格里。（3）汇报活动结果。（4）集体交流：刚才同学们在小组内分别称出了1千克苹果、橘子、西红柿、黄瓜，知道了它们各有多少个。看着这个表格，学生展示带来的水果、蔬菜。学生适当讨论一下。学生看图回
4、答。学生在小组内估一估。指导学生按同一种类的分组，明确成员的分工。学生动手称物，记录数据。各组在黑板上展示记录数据。教学内容教师活动过程学生活动过程3、称体重4、介绍小知识你们发现什么？是什么原因造成1千克的水果、蔬菜的个数不一样的？为什么同样是苹果，几个组的同学得出的结论又不一样呢？同学们想知道自己的体重是多少吗？（1）先估一估自己的体重大约是多少千克？（2）介绍体重秤的使用方法。老师重点讲清看数据的方法。（不是整千克数的学生用“重一些”、“轻一些”来描述）谁来说说图上的小朋友的体重是多少千克？（3）分组称一称每人的体重，记录员记录下来，在组内比一比，谁最重，谁最轻。（4）班内交流，把各组的
5、记录数据展示到黑板上。全班同学的体重在多少千克到多少千克之间，最重的是多少千克？最轻的是多少千克？多少千克范围里的同学最多？从这些数据里你想到了什么？你的体重正常吗？在平时的生活中要注意什么问题？我们的体重可以用秤来称，还可以用一种方法算一算，你想知道是什么方法吗？请同学们看书上的“你知道吗”，书上会告诉你一种方法。学生组内讨论、得出结论、汇报。学生在组内看一看体重秤的构造、数据的读法。学生用“重一些”、“轻一些”讲出大约的重量。在组里每人都说清楚自己的体重在小组里所处的位置。学生看书上的小知识介绍。教学内容教师活动过程学生活动过程板书：实足年龄27（或8）体重同学们算一算你自己的体重，和刚才
6、称的实际体重比一比，看这种方法准不准。讲述：一般情况下是差不多的，但是有的同学就可能有很大的差距，相差很大的同学不是小胖墩，就是豆芽菜，这样的同学平时的饮食可要注意哟！学生用公式计算自己的体重，和自己的实际体重比较，讨论原因三、全课总结这节活动课，你知道了哪些知识？你有什么样的发现？懂得了什么道理？学生在小组内交流，再把交流的情况向全班同学说一说。四、课外延伸在第28界雅典奥运会上，我国运动员奋勇拼搏，一共取得了32枚金牌，为祖国争光！请同学们通过上网浏览、看书查找资料等方法，看看奥运会的比赛中，那些项目要用到千克的知识。教学设计说明：1、让学生在实践活动，形成质量单位的观念，感受到千克的实际
7、意义，提高实际操作的能力。2、通过小组合作的方式，给学生充分的时间和空间去探究、操作，培养学生的协作精神、探究的能力。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉
8、猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。3、通过对自身体重的关注，了解自己的身体状况，促进良好生活习惯的养成。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。