【工作总结】子课题阶段工作总结范文[1].docx

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1、第 1 页 子课题阶段工作总结范文1 特征码 qukfqcrcclPIadPNRIgu 教学设备得到不断充实和更新，教学质量逐步提高。学校占地 面积近 13亩，并于 XX年兴建了一幢五层教学楼，校舍面积达 3000多平方米，配有阶梯教室、微机室、多媒体教室等现代化 教育教学设施。学校现有 12个教学班，在校学生 734人，教职 工 30人。 学校领导班子在科学发展观的指导下，全面实施素质教育。树 立精心育人的观念，强化学校管理，提高教育教学水平，以新 课改实验为核心，注重加强课堂教学改革。认真抓好师德建设， 加强对学生的德育教育，开展丰富多彩的少先队活动，取得了 可喜的成绩，被评为庐阳区“文明

2、单位” 。学校积极创设和谐的 育人氛围，使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面和谐的发 展，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才，努 力创造条件让学生在和谐的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣 乐园中发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，促使学生的 思想素质、文化素质、身体素质、心理素质和各种技能都得到 发展。 二、子课题研究背景简介 第 2 页 我校领导深知“科研兴校”的硬道理。为了全面提高教师专业 素质，提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制， XX年 2月，校领导多次找区教育局相关科室领导，主动申请参 加全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题有效推进合肥地 区教师专业化发

3、展课题研究，并最终“以校本研修为突破口 促进薄弱学校教师专业自主意识的形成”申报“有效教师的研 究与实践”子课题成功。 这是刘冲小学自 1951年建校以来申 报成功的第一个市级课题。 我校子课题注重以“校本研修”为突破口，以“阶段性系统推 进”教研模式为主要途径，通过研讨合作、专业引领提高教师 的荣誉感、责任感，促进教师专业发展自主意识的形成；力求 全面提升教师的专业素质，实现教师全面、协调和可持续发展， 从而使得教师实施新课程由被动应付转向主动适应、职业态度 由消极倦怠转向积极进取、专业意识由个体自主转向团队创新， 努力探究促进薄弱学校教师专业发展自主意识形成的有效路径 和实施策略，最终在某

4、一或几方面形成比较优势，创出本校的 办学特色。 为了保障课题研究顺利实施，学校成立以校长为核心、以业务 校长、教导主任和教研组长为中坚力量的课题研究领导小组， 人均年龄不到 35岁，均为大专以上学历，具备一定的研究能力。 其中刘滨副校长多次组织参与了校际间教研活动，刘莉副校长 主持研究过全国教育科学十五规划课题“少年儿童行为习 第 3 页 惯与人格的关系研究”并获得“先进个人”称号，研究成果获 “全国优秀课题成果奖” 。同时学校从十分有限的经费中拿出一 部分用于购买课题研究所需要的书籍、光盘等材料，并组织教 师认真学习。 虽然我校地处偏远乡镇，属于薄弱学校，但我校有较浓厚的教 研氛围，我校领导

5、和老师十分珍惜这次来之不易、弥足珍贵的 学习和锻炼机会，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想准备， 在各方面专家的引领和指导下，我们将尽最大努力保证课题扎 实开展、顺利结题。 三、子课题实施情况小结 1、建立健全常规工作制度，保障课题研究顺利实施（1）宣传 发动，组织开题动员 XX年 3月 14日下午，刘冲小学召开“以校本研修为突破口 促 进薄弱学校教师专业自主意识的形成”子课题开题报告，宣传 发动全体教师参与课题研究。开题报告会上，全体教师认真学 习了江芳教授的有效推进合肥地区教师专业化发展课题开 题报告，并听取了刘莉副校长根据我校子课题制定的研究方案 与实施细则。 开题会后，为了进一步确定我校

6、子课题的科学性和严谨性，我 校专门邀请了“有效教师的实践与研究”子课题组专家陈芬萍 教授来我校指导课题研究工作并组织进行子课题的开题论证。 陈芬萍教授仔细修改了我校的课题实施方案并对下一步课题的 第 4 页 具体实施提出了建设性意见，给我们指明了行动的方向。同时， 陈芬萍教授还对子课题领导小组的研究成员进行了相关的课题 培训并指导老师学习建立个人专业发展规划。 （2）对全体教师进行了问卷调查 XX年 1月,我校课题研究组根据总课题组的要求,给全校教师发 放了合肥市教师专业素质现状调查问卷,共有 22位教师 （男教师 5人，女教师 17人）接受了调查。调查对象从年龄段 分为老、中、青三个阶段；从

7、职称上看，分为小学高级和初级。 本次调查反映出我校教师专业素质现状如下： 一是拥有较高的学历，尤其是中青年教师重视自身学历的提高。 被调查者中除 6名老教师为中专学历外，中青年教师 18%已取 得本科学历；55%取得大专学历（其中有多人正在进行本科阶段 段的学习，即将取得本科学历） 。 二是热爱教师职业。虽然被调查的老师当初选择教师这一职业， 只有 7人出于内心的热爱，但对从事多年的教师职业有 27%人 表示非常喜欢；50%人比较喜欢；20%人无所谓喜欢不喜欢；无 1人不太喜欢或非常不喜欢。当然，老师们认为收入低（占 45%） ，工作压力大（占 22%）以及身处人文环境不佳的乡镇薄 第 5 页

8、 弱校（占 22%）等原因，使自己对职业的热情有所减退。 三是反映出我校教师在新课程实施过程中观念转变不够，新课 程理念贯彻落实不到位。具体表现为：1、不能合理地开发利用 课程资源，教学参考书以及与教材配套的挂图、幻灯片、磁带 是我校 90%以上的教师在教学中使用最多的教辅材料和教具， “教教材”而不是新课程所倡导的“用教材教” ；2、评价学生 的方法 60%的老师以考试与平时考核相结合，30%的老师以考试 为主，均没有或不能坚持建立学生成长记录档案袋；3、在教学 方式上只有个别老师敢于采用课外社会实践活动方式；4、调查 中，无一人认为自己欠缺有关学生及其特性的知识，无一人最 想学习有关学生身

9、心发展和评价知识。根据我校实情，并不是 大家这方面知识丰富，而是暴露出过分关注自身教学主导地位， 忽略对学习主体学生的研究 四是产生了一定的学习需求和意愿。随着基础教育课程改革的 不断深入，我校教师在新课程实施过程中，越来越感到自己所 具有的专业知识、专业技能已经不能适应新课程的要求，特别 是欠缺课程开发的知识（54%） 、教育科研知识（50%）以及多媒 体技术运用能力（72%） 、基于学科的信息吸纳能力（50%） 、教 育科研能力（41%）等。亟待通过自修、反思、培训、教研等多 种途径补充提高。55%的教师目前最想学习的课程内容是与任教 学科相关的知识以及与教学方法、技能相关的知识；41%的

10、教师 要学习信息技术与学科整合知识；36%的教师想学习与教育科研 第 6 页 有关的知识。五是专业发展认识模糊。虽然在调查中只有不到 10%的被调查者对自己的专业发展状况不满意，但根据他们在教 学过程中突显的知识、技能、方法等方面的欠缺，可以看出我 校教师的专业发展状况很不理想。如，调查对象中 50%不能对 教学内容进行合理组织加工，45%认为自己教学方法的选择不够 恰当，41%不能与学生进行有效交流。因此，准确、清楚地让广 大教师了解自身专业发展的现状，找到差距，明确目标，积极 寻求解决问题的办法为我校课题组当务之急。 六是自主发展意识不强。调查对象无一人认为自己有参与学校 管理的自主权，只

11、有两人能自主规划自身职业的发展。 七是有教学反思意识，但缺少这方面能力的指导，反思后不能 有意识调整自己的教学行为。调查对象 100%一堂课后，都能采 取后续策略，但不能系统思考并写下来。50%以上的老师由于缺 乏专人指导，不知道反思，反思后又如何表述，20%的教师反思 后能有意识调整自己的教学行为，而近 80%的老师只是有时能 这样做，教学反思的作用没能有效发挥。 八是重视同伴互助。广大教师认为影响教师专业发展除了自身 努力因素（约占 70%） ，最主要的就是学校环境（占 23%） 。被调 查者 40%认为校内同行是对自己专业成长帮助最大的人，而学 校领导（27%） 、学生（13%） 、教育

12、名家（9%）等均列其后。因 而在教学中，45%的老师能经常与同行交流经验或看法，36%的 老师有时与同行交流经验或看法。接受调查的老师均希望领导 第 7 页 能够重视，多组织培训学习，开展教研、实践活动，积极营造 浓厚的有利于促进教师专业成长的氛围。 九是教研活动形式单一，参加教研困难较多。我校教师参加教 研活动较多的是教学观摩、说课评课两种（都达到了 86%） ，而 参加别种教研活动的比例均非常少，均不足 20%。参加教研活 动时遇到的最大困难，受调查者 68%认为资料缺乏信息闭塞， 45%认为自身缺乏教研能力，22%认为缺乏合作交流的人际氛围。 综上所述，不难看出我校教师专业素质现状不容乐

13、观，教师专 业知识、专业技能有待提高；专业态度、自主发展意识有待强 化；需要学会反思和研究；需要通过一系列的努力切实提高自 身和整体专业发展素质和水平。 （3）建立健全教师档案袋 教师档案袋是教师专业成长的记录袋，其以详实生动和原生态 的信息优势架起了沟通的桥梁，也是教师凸现个性，展示自我 的平台。根据合肥市总课题组的要求，我校自课题研究实施之 日起开始建立教师专业成长档案袋。并为建立健全教师档案袋 做了以下一些工作： 一是动员工作。课题开题伊始，课题组立刻召开全体教师会议， 宣传建立教师档案袋对教师个人专业成长的促进作用以及在整 个课题研究中的重要价值。明确教师专业成长档案袋的三大功 能：记

14、录功能、学习功能、评价功能。指出教师档案袋是教师 第 8 页 展示成长，记录进步的载体；不仅为教师自我评价，自我反思； 交流经验，完善自 我提供了依据；更为学校的进一步发展和决策提供了依据。建 立健全教师档案袋，以促进每位教师专业发展为根本目标，使 教师真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。 二是落实要求，具体实施工作。教师专业成长档案袋对我校教 师来说是新生事物。为了帮助教师弄清其可能涵盖的板块，每 一个内容板块可以表现的主要作品，我校积极组织教师前往共 同体红星路小学聆听江芳教授作的专题讲座。并根据总课题组 的指导，结合我校实际情况提出具体要求。根据要求，以学校 或教研组为单位开展丰富多

15、彩的活动，为教师建立专业成长档 案袋提供素材，依托教学片和共同体的共享资源帮助教师写好 作品。三是专人负责教师专业成长档案袋的收集、整理、保管 工作。教师专业成长档案袋不同于资料袋，不是资料的简单收 集。我校根据统一的格式要求，派专人负责收集教师专业成长 档案袋，并对其中的资料进行筛选、合并及归类。对收集整理 好的档案袋交由专人保管。 四是在学校网站上开辟了“课题研究”专区，在上传与课题研 第 9 页 究相关资料和信息供老师们学习的同时，还在校园网论坛上为 老师们建立了个人成长电子档案。在上传电子档案的过程中， 老师们不仅练习了先进的教育教学技术手段、眼界得以开阔， 而且交流的空间更加广阔了。

16、 2、建立“阶段性系统推进”校本研修模式，促进教师专业自主 意识形成 我校根据薄弱学校校情，经过不断的实践和摸索，总结出一条 促进薄弱校教师专业自主意识形成、提高教师专业技能的方法， 即“阶段性系统推进”教研模式，主要是从“一点两线”入手， 强调循环性、强制性。 “一点”即抓住教师专业成长的需求点。从前期对教师的调查 分析可以看出在基础教育改革不断发展的今天，面对新时期、 新形势和新要求，我校教师产生了一定的提高专业技能的需求 和专业自主发展的意愿。紧紧抓住教师需求，从以下两条线解 决问题。 “两线”即理论学习和校本研修。 第一条线是理论学习。 “书籍是人类进步的阶梯” 。为了全面提 高教师知

17、识素养，进而提高教师教科研水平和参与教科研的积 极性，学校开展了创建“书香型校园”活动，坚持走内涵发展 之路，进一步构建终身学习体系，创建学习型学校，不断更新 教师观念，拓宽视野，努力建设一支充满生机和活力、与现代 教育相适应的教师队伍。 第 10 页 学校首先给每位老师赠送了一本有效教师一书，要求老师 认真研读并做好读书笔记。为了将读书真正落实到教师的工作 生活之中，第一阶段读书活动首先依托教研组活动，以集体读 书，集体交流的方式，推动教师读起书来，再以问卷方式让教 师写出读书所得。然后由教师利用课余时间，自主阅读，并穿 插交流的时间，完成有效教师一书的学习和思考。通过研 读本书，让每位教师

18、了解和课题研究相关的一些知识和信息， 让每位老师明白作为教师，要有自我发展的意识和需求，认识 到教师职业发展的必然趋势。要通过大量的阅读来提高认识， 拓宽视野，进而从阅读中有所收获，有所发展。 其次，学校购买了一部分教学理论书籍，分阶段制定了读书计 划，努力营造读书氛围，形成教师读书机制，养成教师读书习 惯，让广大教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识， 从而提高文化底蕴和知识修养，使教师成为“有理想的教育者” 。 学校每学期组织教师集体精读一本以上的经典教育著作，每位 教师每天要保证半个小时以上的读书时间，在学习过程中要坚 持做好读书笔记（每位教师不少于 2万字） ，把自己阅读过程中

19、某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，并且针对有关的内 容联系自己的生活、工作实际把有关的感受记录下来，并结合 对自己教育教学工作的实际进行反思，形成教师自己的教学方 法和风格。 第 11 页 第二条线即“阶段性系统推进”校本研修模式。所谓“阶段性 系统推进”校本研修模式，就是“集体备课代表上课 听评课课后反思”这样一个循环往复、逐步提高的过程。 “阶段性”体现在每一个学期学校都要组织两轮以上的教研课； “推进”强调强制性，即每位教师必须按学校的要求参加规定 动作的系列教研活动；“系统性”体现在每一个环节上，学校 都提出了具体的要求。例如，集体备课阶段，各教研组的全体 老师每人都要研备同一节课

20、并集体讨论，然后推荐出同学科两 人以上同上一节课。在听课环节，我们强调老师改变听课方式， 由记教学过程改为观察老师的课堂教学表现、学生的学习状态、 回答问题的情况等。在评课阶段，要求教师根据听课中对老师 和学生的表现提出具体的分析并提供相应的佐证证明自己的观 点，尽量从细节上给上课的老师以帮助和提高。在最后的反思 环节，要求不仅是上课的老师反思，而是所有同教研组的老师 都进行反思，反思如果是自己上课可能会出现的问题和解决的 方法。这样一个循环下来之后，再组织下一轮研修。经过这样 不断的循环往复，老师的专业技能得到了一定程度的提高。一 旦通过这种方式老师受益了， 第 12 页 那么必然使老师们参

21、加教研活动的积极性有所提高，由学校的 “强制推进”转变成“自主要求” ，进而主动参与到教研活动中， 最终达到专业自主意识的提升。多轮“阶段性系统推进式”教 研课之后，我校教师的专业技能有了很大提高。在参加区级教 学评比时，我校阮彦彦、陈玲两位老师获区级“教学能手”称 号。 当然，在“阶段性系统推进”校本研修模式的基础上，要想教 师的专业技能得以提高，专家引领和校际联动等也是不可或缺 的。 四、研究过程中遇到的主要问题 1、部分教师教科研意识不强。 学校有部分教师认为教师的主要任务就是教书，学生考出好成 绩就行，搞科研会分散精力，导致教学质量下降，将教科研与 提高教学质量对立起来。更有甚者认为，

22、农村小学教师一没理 论水平，二没时间精力，三没专家指导，根本无需搞教育科研， 教科研是“阳春白雪” ，是专家学者们的事，从内心深处就对教 科研有抵触。 2、部分教师科研素质较低。 从前面的对教师素质的现状调查可以发现，我校大部分教师的 教科研素质不高，对从事教科研必需的基本知识，例如教育心 理学、教育统计学等知识掌握不够，对教育科研的基本要求、 基本程序、基本方法不熟悉；缺乏问题意识，在撰写论文、教 第 13 页 学设计、读书心得等方面的能力相对薄弱；另外，教育科研是 一项极其艰苦的创造性劳动，需要从事教育科研的教师必须具 备开拓创新、求真务实的奋斗精神和为科学执着追求的献身精 神，但我校的部

23、分教师遭遇挫折就知难而退，半途而废。 五、下一阶段工作目标 针对前一阶段课题研究实施过程出现的问题，根据课题实施方 案的计划和安排，学校课题研究领导小组研究制定了下一阶段 工作目标。 第一，开展多种形式学习，转变教师思想观念。 下一步学校准备通过多渠道和多方式的学习活动，例如邀请总 课题组专家和教育名师举办报告会，上示范课，观摩课，指定 书目进行理论学习，并通过开展主题交流、读书沙龙等形式， 使全体教师充分认识到开展课题研究是推动教育改革和发展的 内在动力，是全面推进素质教育、提高教学质量的重要条件， 是提高教师整体素质，更是学校办出特色、提高知名度的重要 途径和手段。 第二，切实采取有效措施

24、，提高教师科研素养。 科研素养包括三方面，即教育基本理论和科研基本知识，从事 教育科研的能力以及开拓创新和求真务实的科研精神。根据学 校实际情况，一是通过自考、函授等学历进修的办法提高和丰 富教师的教育基本理论和科研基本知识；二是通过校本培训制 定本校教科研基本知识培训方案，分阶段、分层次地对教师在 第 14 页 教育心理学、教育统计学等基本理论，教科研的基本方法、程 序等基本知识进行指导。邀请总课题组专家下校指导，对教师 在选题、设计课题方案、信息收集整理、教研过程监控与调节、 课题成果分析与撰写等方面进行针对性、手把手地指导，培养 出几个科研骨干，然后由骨干带动一批人，最后实现全校科研。

25、第三，培养问题意识，加强校本教研。 教师参与课题研究源于问题，教师的教育教学问题源于实践， 而教师的实践是在学校教育教学活动中的实践，教师实践中形 成的教育教学问题实质上就是学校发展中存在的问题，就是如 何提高教育教学质量过程中所要解决的问题。因此要注重培养 教师的问题意识，让教师在教育教学实践中敏于事，善于思， 要善于探询各种问题；并以具体问题为研究对象，以学校发展 为根本目的，以行动研究为主要方式，人人参与校本教研，运 用一些能真实体现教师教育教学实践成果的方式，例如教学设 计，活动方案，个案分析，教具，录像，照片，调查问卷，教 学日记分析等，客观反映校本性、个性化的研究成果；同时， 还要采用灵活有效的激励机制，营造“人人皆是研究者，事事 皆能成课题，时时皆在搞科研”的良好科研氛围，调动起教师 的积极性、主动性，关注学校发展中的问题，从而为学校的发 展融入全体教师的力量。几项具体工作： 1、收集教师在参与课题研究过程中撰写的论文，结集出版刘 第 15 页 冲小学课题研究优秀论文集 2、收集教师在参与读书活动过程中撰写的读书心得和教育叙事 等，结集出版刘冲小学课题研究优秀读书心得集 3、收集教师在参与校内研究课过程中撰写的教学设计和教后反 思等，结集出版刘冲小学课题研究优秀教学设计集 4、撰写子课题结题报告