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1、第 1 页 大学教师师德师风学习总结 3 篇1 特征码 KKZBJpXTeIvaafQYEcYW 篇一：大学教师师德师风学习总结 国家的兴衰，取决于教育;教育的兴衰，取决于教师。 教 师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。从古至今，在人们 心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的 心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能 当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使 学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。 ”教 师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴都 是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以 律己，言行一致，表里如一
2、，成为学生的表率。孔子说得好： “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ” 教书育人是师德师风的关键。教师要把自己的学生培养成 为有用的人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。 在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花， 一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一 批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨 无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说 不是呢?选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹 第 2 页 社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一 个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神 圣讲坛
3、。 教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记， 自己不单单是为教书而教书的“教书匠” ，而应是通过教学活动 在学生心灵上精心施工的工程师。 师德师风不仅是教师个人问题，也是教师群体问题。个人 师德师风不好，虽然有时会在小范围里造成“一个臭鸡蛋毁了 一锅汤”的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果 风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害性就 大了。这时的师德师风问题就演变为整个教育行业的道德问题， 这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。 这些年来，社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的 污染。大到学校乱收费、 “吃”学生、拿学生，小到教师个人贪 占学生，一度成了一
4、种极坏的社会风气。可见师德师风问题是 与行风紧密相关的，而行风又与世风相伴相随。一般说，世风 日下，必然行风日下，行风不正，必然师风不正。所以整顿师 风必先整顿行风，整顿行风必先整顿世风。而特殊说，由于教 育行业对后代的影响超过其他行业，因此，有时师风正，也可 带动行风，行风正，又可影响世风。 师德，即教师的职业道德;师风，即教师的行为作风。师德 师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆。 其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。对于师德师风问题， 第 3 页 不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述：孔子提出：“躬 自厚而薄责于人” ， “以身立教，为人师表”等;江泽民同志也说 过：
5、“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好 人，各方面都要为人师表。 ” 综上所述，我们清楚地意识到： 正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是 社会对教育职业道德的必然要求。由此可知，作为教师，你要 把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道 德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近， 以便对学生施加大的影响。因此，你自己就首先要成为有道德 的人。 良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基 础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工 作中的不良习惯，在学生中树立起良好的师德师风。 我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面
6、下手，努 力提高自身的综合素质。 -爱岗敬业 首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽 心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔， 不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学 任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影 响而努力学习，不断进取。 -尊重学生 每一位大学生都渴望得到老师的理解和尊 重。我们要把学生平等看待，不能把学生当下级随便呵斥。只 第 4 页 有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重 老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。 -努力进取 作为传道授业的老师，只有不断的更新自 己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学
7、生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素 质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并 且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。 -以身作则 教师的言行对学生的思想、行为和品质具 有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将 给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学 生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持 严于律己。 以上是我对师德师风的一些学习体会。我将坚持不断的学 习，使自己能在不断更新的知识中汲取营养，能够把自己所学 奉献给学生，更会在道德和 和作风方面给学生以积极的影响。 篇二：大学教师师德师风学习总结 上海交大一位普
8、通老师晏才宏的命运，受到很多媒体的关 第 5 页 注。这位被许多学生评价为“碰到过的最好的老师” ，因为没有 论文，没有科研成果，直到去世一直是个讲师。可是学生却希 望高校多一些这样“问心无愧”的好讲师。 和研究机构不同，大学最基本的功能还是教书育人。能考 上大学的自然都是可造之材，能不能通过大学的学习成为真正 的人才，关键就在于老师的指点。能够得到名师的循循善诱， 往往可以收到“胜读十年书”的功效。 其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾 感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻 史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但 每次上课前依然会认真准备两个小
9、时，增加最新的发现与感想。 为了考证民国初年黄远生被害的真相，他去美国访问时曾专门 到旧金山;为了了解邵飘萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查 寻，力争接近历史的真实。研究成果放到教学中，更令学生耳 目一新。 现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。 对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文不能不写，科 研不能不搞，而且在有的学校，搞科研可以折算成课时，课时 却不能折算成科研。讲课凑合了事，误人子弟，受害的是国家 的未来。 说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是 好教师。教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没 第 6 页 有错，但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳
10、，这让人心寒。 所以，有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台，可以制定 教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主 的老师，课可以少上一点;而选择以教学为主的老师，论文就不 用写太多。 当然，如果处理得当，大学的教师是可以将教学与研究都 做得很好的。曾经听清华的老人讲起朱自清先生。他是当时清 华中文系的系主任，是名教授，又是大散文家，却亲自教中文 系最基础的写作课，亲自为学生改作文卷子，碰到写得好的习 作便亲自修改并推荐给有关的报刊发表，对待学生像一团火一 样。在完成教学、处理好系里杂务的同时，他还继续语言学、 美学、文学史的研究，并且不间断地进行文学创作。 桃李满天下，薪尽火相传
11、，对于教师，这才是人生最大的 幸福。 篇三：大学教师师德师风学习总结 师德师风建设的核心应该是提高教师的素质。所谓教师素 质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学 效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。 我院提出的“立师德、正师风、强师能”的师德师风建设目标， 很好地明确了“师德、师风、师能”为教师素质的内涵。 一、立师德 师德是教师素质的重要组成部分，师德是教师素质的核心。 第 7 页 教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范 性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。教师素质是 顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜 在的基本品
12、质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心 发展的总水平。其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识 素质、道德素质与心理素质等。 教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德” ， 它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德 规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。 我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是 教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准 则。作为教师基本上都知道教师道德，但许多教师并没有把道 德规范、准则内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一 致性。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此， 教师道德素质比教
13、师文化素质更为重要。教师道德是教师的灵 魂，简称“师魂” 。师德是教师人格特征的直接体现 在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的 魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人 师表” 、 “以身作则” 、 “循循善诱” 、 “诲人不倦” 、 “躬行实践” 等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。 在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、 父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿 第 8 页 其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。 从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所 组成。每个个体的道德风貌反应出
14、整个民族的发展水平。一个 个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿 童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等教师起了决定 性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有 一定影响，但无法代替教师教育的优秀。因为，教师的教育具 有长期性和系统性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手 段等都是长期而系统地对学生产生影响。其次，教师的教育具 有科学 性。儿童的许多行为习惯的培养，教师都是根据儿童成长的规 律有计划、有步骤地进行的。最后，人生最初的二十几年是决 定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键 期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的 人才。
15、这些人才毕业后分布在全国各条战线上，对整个国家的 文明建设起到重要的推动作用。所以，把教师提到推进社会向 前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。 第 9 页 师爱是师德的灵魂。教师对学生的爱，简称为“师爱” ，是 师德的核心，即“师魂” 。在一定程度上，热爱学生就是热爱教 育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的 爱更困难。林崇德教授认为， “疼爱自己的孩子是本能，而热爱 别人的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只 讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在 原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师 教育学生的感情基础，学
16、生一旦体会到这种感情，就会亲其 师 ，从而信其道 ，也正是在这个过程中，教育实现了其根 本的功能。因此，师爱就是师魂。 ” 师德是教师职业理想的翅膀。教师的心理素质是在教学活 动中表现出来的心理特点。它由四大系统构成，即，动力系统， 人格特征系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的 特点和作用，又是紧密地联系在一起相互制约，相互影响。教 师的动力系统包括教师职业的兴趣、动机、信念、理想等。因 此，理想是教师动力系统的重要内容。 理想是一个人的奋斗目 标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。教师 的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗 目标，有的为多培养出优秀人才
17、作为奋斗目标等。由于理想的 层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为 社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师， 第 10 页 才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为 眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自 己的全部。 总之，师德是教师素质的核心。立师德是师德师风 建设首要任务。 二、正师风 所谓师风，即教师从教的道德作风。师德师风建设要坚持 以热爱学生、教书育人为核心，以敬业爱岗、为人师表为基本 准则，以阶段性职业行为禁行规定为底线。我们要以“严谨、 勤奋、求实、创新”的精神来要求自己。对教师来说，最好的 回报就是得到学生的真心拥戴。
18、 好的师风的一个具体表现，就 是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。在 我看来， “一日为师，终身为父”是告诫教师：一是即使只当了 一天的教师，对学生也要负责任。既然为“父” ，就要遵循“子 不教，父之过”的古训。二是当学生有了成绩或成了气候，不 要借“父”名抬高自己或去借学生的“光” 。三是当学生犯了错， 应主动承担起 “子不教，父之过，教不严，师之惰”之责任。做到了这 三条，才是理解了“一日为师终身为父”的真正的含义。 眼下大学教师有一种浮躁的心态。浮躁实际上是一种对科 学、对社会、对学生不负责的态度。这种心态表现在科学研究 上，必然不“真” ，表现在教学上，必然不“实” ，
19、学生得不到 真才实学，就会贻害社会，因而也谈不上“善” 。 第 11 页 师德不仅是教师个人问题，也是教师群体问题，即风气问 题。个人师德不好，虽然有时会在小范围里造成“一个臭鸡蛋 毁了一锅汤”的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体 如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害 性就大了。这时的师德问题就演变为整个教育行业的道德问题， 这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。 一般说，世风日下，必然行风日下，行风不正，必然师风 不正。所以整顿师风必先整顿行风，整顿行风必先整顿世风。 而特殊说，由于教育行业对后代的影响超过其他行业，因此， 有时师风正，也可带动行风，行风正，又可
20、影响世风。为人师， 不仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。所以，任 何时候，提倡教师的师风都是必要的。 三、强师能 学高为师，学是师之骨。我们常问：21 世纪需要什么样的 教师?我认为，21 世纪的教师应该是高师能的人，具体是： 1.终身学习的楷模。知识社会的显著特征就是知识像滚雪 球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现 实，教师必须不断地学习方能胜任教师工作。终身学习者不是 一个盲目的学习者，知识传播渠道和信息量的剧增，使教师受 到来自四面八方信息的“狂轰滥炸” 。一个好的学习者首先要具 有批判性和选择力，学习对自己有用的知识。21 世纪的教师应 该是终身学习的示范者
21、，是学生终身学习的楷模。 第 12 页 2.学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者。在未来的教育 中，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，不是以 知识权威者的身份向学生灌输知识，而是以学生为中心，根据 学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问 题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。教师必须清楚地知 道学生的学习过程，不断地观察学生在学习过程中的表现，敏 锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的解决办法。 3.令人信任的心理医生。由于家庭问题、社会问题的共同 作用产生了许多问题儿童，表现为行为异常，心理上有障碍。 教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予 以疏导解决。
22、 4.课程设计的专家。社会的进步和教育民主化的发展，使 教师不仅要参与教育决策和教育管理，而且愈来愈拥有课程设 计的自主权。教师要根据国家和学校的教育教学目标，本着有 利于学生个性自由发展的原则，了解知识产生和更新的状况以 及学生的知识结构基础，设计切实可行的课程。 5.现代教育技术的行家，信息资源的提供者。现代教育技 术的发展为教师提供了许多新的传授知识的手段，尤其是计算 第 13 页 机辅助教学和多媒体技术在教学中表现出强大的生命力和广阔 的发展前景。教师要学会应用这些教学技术。教师应是新的料 学技术的应用者和推广者，是这些方面的行家里手。教师应能 帮助学生寻找自己需要的信息，并把这些资源
23、吸收到自己的认 知结构中去，变成自己的知识。 6.团体工作和团队沟通的专家。教师职业的一个特点就是 集体性，要求教师彼此协调，相互宽容，发挥集体的教育力量。 教师还要面对学生团体，因为这种团体的活动指导可以提高教 师的工作效率。但是众多个性鲜明的孩子组成的团体必然产生 摩擦，所以教师必须是团队工作的专家，必须具备处理团体工 作的能力和方法。另外，未来社会的劳动分工将更加细致，生 产过程的技术含量更高，人与人之间的联系途径日趋多样。教 师必须教学生学会宽容，发现别人的长处，学会与别人一起工 作。 7.独立研究、独立学习的指导者。学生在学校里的时间相 对于人的一生毕竟是短暂的。因此，学生在学校里学
24、习和掌握 现成的知识是次要的，更重要的是以此培养学习的技能，在了 解知识产生的过程中学会独立发现问题、分析问题、解决问题。 在这些方面教师是指导者、领路人、导航员。 8.客观公正的评价者。学习过程是一个复杂的过程，涉及 到学生生理和心理的多方面。由于学生个体存在很大的差异， 在学习的质和量上也就存在差异。教师必须了解和评估学生到 第 14 页 底学到了什么。对其成绩的评估要尽可能运用多元化的评估技 术、力求科学、客观、公正。 9.熟练的社会工作者。21 世纪的学校总要和社会发生密切 的联系，彼此影响，随着社会的变化而变化。教师有责任告诉 学生，学校发生的变化和这种变化的来龙去脉，以及会对学生
25、产生什么样的影响。另外，学校要和社会上的各个机构和组织 进行交涉，教师一定要受过良好的社会工作训练。 10.预知未来社会需要的学者。21 世纪教育的功能将主要 是为未来社会培养合格人才。教师要根据对未来社会发展前景 的预测，通过所设计的教育计划、教育内容、教学方法，使学 生在价值观、个性品质、知识、能力等方面的发展符合他们要 走向的社会的要求。从这个意义上来说，教师必须是一个未来 学的学者，具有未来设计者的职能，有教育预见能力。 加强师德师风建设，是一项重大的建设工程，是一项需要 每一个人民教师长期奋斗的艰巨任务。让我们每一位拥有人民 教师称号的人，怀着对学生负责，对社会负责、对科学负责的 态度， “立师德、正师风、强师能” ，使自己无愧于人民教师的 光荣称号，使自己能够担当起培养 21 世纪需要的合格人才的历 史重任。