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1、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。ARCS动机模式理论在高中英语课堂应用的初步认识 当今，英语作为一门外语，在中国仍然没有一个良好的环境去练习，而且由于教材深度的限制，学生对英语学习很难提起兴趣。而解决这一问题的关键就在于教师如何能巧妙的运用各种手段合理设计课堂，引发学生的学习动机。ARCS动机理论是现今比较流行的模式理论，在外国已经取
2、得了一定的成效，在中国高中课堂中应该如何运用这一理论成为了本文关注的核心。 英语 ARCS 动机 一、现状与背景 英语作为高考重要的考试科目之一，在高中教育阶段，英语教学对学生升学以及外语言学习的兴趣的培?B具有很大影响，然而学生普遍对英语学习的重视程度不高，究其原因，我觉得一方面是由于在我国，英语普遍被视为工具性质的科目，大多数学生学习英语只是因为高考需要，而且认为英语语言的学习没有多大用处，仅仅是学习了一门语言，将来也只能利用它看外国的著作。另一方面，学生现用的教材内容缺少深度，书中传达的许多内容是学生已经知道的，并且在相关的政治或者地理等其他科目中学习过的，学生觉得学习内容十分 肤浅无聊
3、，很难提起兴趣。总的来看，学生缺乏英语学习的动机。什么是动机？一言以蔽之，就是想去做。如今教学手段越来越先进，各种教学资源也越来越丰富。而且随着网络的发展，学生的知识储备要比以前的学生多了很多，因此教材内容的过于陈旧，而学生知识储备越来越多，如何帮助学生提起学习兴趣便变得非常重要。换句话说，就是教师的责任不是仅仅单调地传授知识内容，而是想方设法去激发学生的学习动机。 “ARCS动机模式理论中结合了动机理论、动机策略与教学设计理论，关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。”大体上，由四个部分组成，A注意力（attention），也就是教师如何能将学生的注意力集中到英语学习上来。注意力分
4、为无意注意与有意注意，老师采取一些方法将学生的注意力集中到课堂上，这是无意注意，而当学生在对某个问题或者现象产生兴趣并主动想要解开谜团时，他们就产生了有意注意，而后，他们便会尽量去寻找答案，主动学习。R相关性（reference），也就是让学生知道他们所学的知识是与他们自身是密切相关的，也就是说，知识是实用的，不能让学生们单纯地认为英语只是一个工具。C自信心（confidence），在学习过程中，当学生产生了有意注意后，便会去主动学习，而这时教师应该帮助学生树立自信心，保护他们的学习动机。如果学生能在学习过程中产生自信心，他们便会继续努力学习下去，而后便会出现S满足感（satisfaction
5、），也就是成就感。在学习过程中，通过自己的努力和探索，最终解答了疑难问题，这无形中便会助长学生的学习兴趣，从而进入一个良性循环的圈子中。 二、高中英语课堂中ARCS理论的体会 要懂得分析学生。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣自然会自行进行探索与学习。如何转移学生注意力往往会花费教师一些时间去琢磨。一些教师经常会选择制作一些绚丽的视频或者动感十足的课件，但结果却总是事与愿违。例如，要上一节与影视相关的课。一些教师会给学生播放一段英文作品的混剪视频（大多为热门影片的精彩片段剪辑到一起）。学生往往会对热门的影片和明星有极大的兴趣，但是学生会因此注意力转移到课堂上来吗。笔者试着播放过一次一个3分钟的影视
6、剪辑视频，视频播放后，学生除了赞美音乐、询问电影名字或者讨论帅哥美女外，没有人会关注课本内容，最终使得这个视频成功地分散了学生的注意力。因此，分析学生真的很重要，分析学生不仅仅只分析他们的知识能力，也要分析出他们的兴趣爱好，也要清楚，什么能引起他们探索的欲望，而不是说话的欲望。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才
7、能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“
8、蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。授课内容要源于生活。对于学生来说，日常生活中，可以使用的知识，才是有用的知识。外研版英语教材有一堂关于肢体语言的课，该课涉及到了一些肢体语言的来历以及表现方式。单纯口头讲解这些知识是无聊的，但是动起手来让学生做，则会十分有趣，而且学生记得也牢固
9、。为了激发学生的动机，授课前，让学生预习单词。在课上，教师用英语指令描述一种肢体语言，让几个学生根据指令做出相应的手势，其他学生来判断这几名同学的肢体语言表现方式是否正确。最后，通过描述产生这些肢体语言的国家和历史，引导学生猜测出这些肢体语言所传达的意思。整堂课，学生们都非常活跃，气氛欢乐，教学与生活实际结合在了一起。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是
10、比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。设置难度适宜的课堂任务。保护学生的自信心，促成学生的满足感，这比讲会一个知识点要强百倍。注意力与相关性的目的是让学生开始尝试主动去学习，随后至关重要的步骤便是保护学生的自信与成就感。因为只有学生自信，相信自己能够在学习过程中获得成就，学习热情才不会减退。因此，信心对一个孩子的学习动机有着深刻的影响。ACRS动机模式理论要求教师能够时刻注重培养学生的学习自信心，从而促进学生学习的动力。 看一部好电影，不如读一本好书；读一本好书，不如上一堂好课。一堂好课有时可以解决困扰你很久的问题，一堂好课有时会给你指明前进中的方向，一堂好课有时会决定你以后人生的发展。