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1、CDIO理念下民办高校大学英语教学体系的重构 本研究将CDIO工程教育改革的理念引入到民办高校的大学英语教学中，通过构想（conceive）教学背景、设计（Design）课程目标、实施（Implement）教学过程、进行（Operate）教学评估，重构民办高校大学英语教学体系。CDIO理念让学生“从做中学”，在参与中锻炼个人综合能力，从而提高大学生的英语综合应用能力，满足大学生的英语和职业需求，最终达到提高大学英语教学质量的目的。 CDIO理念大学英语教学民办高校教学体系 近年来，我国民办高校有很大发展，已成为中国高等教育的重要组成部分。据统计，全国共有民办高校676所，在校生47668万人，
2、分别占全国高校及其在校生总数的2866%和2135%，在校生已占全国高校在校生总数的1/5以上。但民办高校数量上的繁荣并不能改变其生存发展的基本现状。与重点公办高校相比，民办高校的生源质量相对差一些，学生在学习能力、学习成绩、情感特征等方面还存在着一些差距，这就对民办高校的教育提出了更高的要求。 教育质量始终是民办高校生存与发展的生命线，而学生是教育质量的核心指标，教育应面向全体学生、促进学生全面发展。大学英语是民办高校的大学生的必修课，2018年教育部修订了大学英语课程教学要求，明确了大学英语的教学目标是“使他们能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会
3、发展和国际交流的需要。”1CDIO强调的是Context，即把工程师职场环境作为工程教育环境，培养“是什么”和“如何做”的能力。CDIO工程教育模式从提出并实施以来，取得了显著成效，国内高校纷纷效仿，把CDIO教育模式应用到自己院校的教学中。CDIO教学模式虽然属于工程教育范畴，但可以借鉴用来培养学生英语基本技能和职业英语的综合运用能力。因此，笔者尝试把CDIO理念运用到民办高校大学英语教学改革中，结合民办高校大学英语的教学现状，构建出民办高校大学英语教学的新模式。 一、CDIO的核心理念 由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院等4所工程大学于2000年10月共同发起，全球23所大学参与，合
4、作开发的一个国际工程教育合作项目，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO （ConceiveDesignImplementOperate）模式，即“构想、设计、实施、操作”的工程教育过程。CDIO教育理念的主要理论依据是美国著名哲学家、实用主义教育学家和心理学家杜威（John Dewey） 的“从做中学”（ Learning by doing） 。杜威认为“教育即生活、教育即成长、教育即经验的改造”，这是实用主义教育思想的核心内容，应用在教学上便是“从做中学”，也就是“从活动中学”、“从实践中学”、“从经验中学”。 CDIO 所培养的工程能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能
5、力、团队交流能力和大系统掌控能力等综合素质。CDIO 工程教育模式强调以学生为中心， 所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划，所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划，并没有一个适合各专业的教学标准。CDIO理念下大学英语教学改革，不仅可以提高学习英语水平，还可以培养CDIO大纲中要求的主动学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力以及交流能力等。这样的尝试既顺应了CDIO教育改革的趋势，加速实现CDIO大纲中的各项培养目标，同时提高大学外语的教学质量和效果。（顾佩华，
6、李曼丽等） 二、CDIO理念下民办高校大学英语教学体系的重构 英国诺丁汉大学校长、中科院院士杨福家先生认为，“无质量、无特色是很难办好一所民办大学的”，他说“对教育有使命感、对特色有认同感、对质量有责任感、对体制有创新感，只有这样才能将民办高校发展起来。”民办院校的人才培养质量体现以市场为导向和实用型的特性。人才质量是学校的生命线。要充分体现“以人为本”、“以市场为导向”的重要理念。这一点正与CDIO理念不谋而合。民办高校的大学英语教育也应从提高教学质量，只要办学定位准确，顺应市场的呼唤，走不同于同类院校的独特的个性化的生存发展之路，以追求质量品牌为办学宗旨，完全能够办出水平、办出特色。笔者根
7、据CDIO标准重构民办大学英语教学的体系。 21教学背景conceive CDIO提到的课程背景是指采用“工业产品、生产流程，应用系统生命周期过程的原理”，构想并设计工程教育的背景。教育的核心是学生，研究教学也应该从学生的实际情况出发。现在的社会是信息的时代，信息已成为大学生生活的重要部分，他们对于传统的讲座式的课堂教学没有耐心。民办高校的生源质量相对比较弱，学生在学习能力、学习成绩、情感特征等方面与公办院校还存在着一些差距。 22课程目标Design CDIO理念下的教学把工作过程转化为学习领域课程，课程的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于实践。CDIO理论下大学英语教学的目标（
8、1）培养学生的自主学习能力。CDIO大纲中明确说明了对“求知欲和终身学习”能力的培养，同时要求学生学会“时间和资源的管理”，自主的学习者能够主动的承担起学习的责任，学会自己解决学习中的问题；（2）培养学生的外语交流能力（口头和书面交流）；（3）培养学生的团队合作精神。 23教学实施Implement （1）教学内容的改变 目前民办高校大学英语教学内容只包括大学英语的听说与读写，完全不能满足学生的兴趣、需求、能力和未来社会用人单位的需要。杜威强调教育应与实际的社会生活协调一致，反对从教科书和教师那里学习。他提倡使用生动有效的教学方法，使学生有机会参与活动，并在活动中去学习。CDIO教学模式的目标
9、是培养拥有综合应用素质的人才，CDIO教育模式就是把工程职场的环境引入学校，结合具体工程项目让学生学习实践，从而使得培养出来的学生具备足够的通用的职场能力。教学的载体是多种多样的任务活动，这些任务活动可以直接来自于教材课本，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，是补充网络教学资源，加以融合拓展。 （2）教学方式的改变 传统的教学模式是教学以教师为中心，学生是在教师的指导和要求下被动地学习和操练。而CDIO理念下的大学英语教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的，其重点是“体验”和“实践”。CDIO教育模式则让老师们能够通过语言
10、项目训练帮助学生达到获得英语各种实用能力的目的。老师可以采用协商式的教学模式，提高他们对该课程的责任感，激发其学习动机。还可以采用写外语学习日志的方法，同时教师经常就课堂所学的内容给学生布置口头作业，如presentation或role play等，使学生有机会锻炼他们的口语表达能力。Presentation可以让学生课下准备，课堂上在规定的时间内就所给的题目阐述个人的观点和看法。 （3）教师角色的转变 根据CDIO理论，“教师能力标准”是指通过工程项目的实践教学和师生人际系互动，构建教师的课程能力标准。“教师的教学能力”是指教师提供学生的综合学习经验、因材施教、启发学生学习的能力。CDIO理
11、念下大学英语教师应该是教学资源、认知规律和教学手段的研究者；知识信息交互和师生互动的参与者和协助者；学习过程的监控者和管理者；课程设计和学生学习的评估者（李曼丽，2018）。民办院校的教师应该从学生的实际情况出发，尽量减少枯燥的讲授、无味的板书，需要提高学生的学习能力。 24教学评估Operate CDIO理念下的大学英语教学，对学生进行考核是教学非常重要的环节。在考核过程中应该兼顾学生的个人能力、人际能力、系统构建能力以及学科知识。教学评价还应立足社会需求，综合性的课程设置决定了其教学评价的多元化。我们在教学中应设置综合性课程体系，培养学生“做中学”，使学生能够主动学习以培养学生的可持续发展
12、能力。在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。 三、结论 CDIO教育模式的突出特点之一是强调“做中学”，培养具有真正语言实际运用能力的、工程型的、团队精神极强的综合型人才。CDIO理念下教学体现了外语教学的目标和功能的转变，且注重培养学生综合应用语言的能力。鉴于民办高校大学英语教学现状，本文以CDIO理念来指导，通过构想（conceive）教学背景、设计（Design）课程目标、实施（Implement）教学过程、进行（Operate）教学评估，克服了传统教学中
13、存在的各种问题，让学生“从做中学”，在参与中锻炼个人综合能力，从而提高大学生的英语综合应用能力，满足大学生的英语和职业需求，最终达到提高大学英语教学质量的目的。笔者目前正以CDIO理念指导大学英语教学，并在实践中摸索经验，对其理论依据以及在实践中面临的问题将进一步研究与探讨。 1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京外语教学与研究，2018 2Crawley， E. F. Malmqvist， J. Ostlund， S. & Brodeur ， D.R. Rethinking Engineering Education The CDIO Approach .顾佩华， 沈民奋， 陆小华译
14、. 北京 高等教育， 2009. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3 顾佩华，陆小华，沈民奋. CDIO 大纲与标准.汕头汕头大学，2018. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4李曼丽.用历史解读CDIO 及其应用前景J.清华大学教育研究，2018（ 5）. 5美约翰?杜威.我们怎样思维?经验与教育.姜文闵译.北京人民教育，201810.