《MOOC环境下大学生信息素养教育模式研究与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《MOOC环境下大学生信息素养教育模式研究与实践.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、MOOC环境下大学生信息素养教育模式研究与实践 本文分析了MOOC教育环境对现行大学生信息素养教育的影响，探索提高大学生信息素养能力的教育和学习模式。以入馆教育为例，研究设计了信息素养教育MOOC课程；另一方面将信息素养教育和专业课程学习相结合，运用嵌入式教学、翻转课堂等教学理念和方法，对教学内容、过程进行完善和创新。 MOOC；大学生；信息素养；嵌入式；翻转课堂 MOOC是大规模开放式网络课程（Massive Open Online Courses）的简称，是面向所有公众的开放式、免费网络课程，产生于互联网迅速发展、教育资源开放程度日益提高的背景下，最早可追溯至2018年，2018年以来日益
2、受到瞩目。与传统授课过程相比，MOOC是一种完全不同的学习方式，它将多种形式的网络工具和多媒体资源进行整合，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，借助互联网即可实现随时随地的学习，学习过程突破时空的限制，课程受众面广，学生参与自主性强。 国内研究MOOC的文献虽然多，但是多侧重于论述MOOC环境下图书馆的角色定位、应对策略以及作用等。如陆波主要对MOOC环境下的图书馆角色定位与创新服务进行了分析，主张图书馆在信息素养培训、课程支持、推广咨询等方面进行服务创新。傅天珍等分析了高校图书馆在MOOC环境下的定位以及来自用户需求、资源形态、版权限制等方面的问题和挑战，提出高校图书馆参与MOOC教学服务
3、创新的几点思考，如多途径嵌入信息素养教育、提供慕课课程、深化教参系统的建设、为课程资源提供导航等。罗博和张舵等分别对国外高校图书馆在MOOC中发挥的作用及对我国高校图书馆的启示做了研究。蒋丽丽等分析了国外高校图书馆在嵌入MOOC服务过程中进行服务创新的模式与方法，为国内高校提供了有价值的参考。本文将MOOC和信息素养教育结合进行具体有针对性的研究和实践，以期对目前的大学生信息素养教育模式提供一定的建议和参考。 1.大学生信息素养教育现状 早在1984年，我国教育部就规定在全国有条件的高校开设文献检索与利用课，目的是提高大学生的情报意识和文献检索技能。2018年，教育部明确将文献检索课改为信息素
4、质教育，但对于学生信息素养能力的提高来说，效果并不理想。我国信息素养教育课普遍存在着课堂教学重理论、轻实践，重灌输、轻交流等弊端，课堂教学内容与社会实践差距较大，教学方法死板，教学环节单一，课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造思维、创新能力和创新精神。信息素养教育本身是实践性、技术性非常强的课程，大学生的信息素养不仅是看他掌握了多少信息知识，更要看他能不能熟练地利用信息系统、信息技术来进行信息活动。 综合来看，我国大学生的信息素养状况不甚理想，主要表现在以下四个方面一是虽然具有较强的信息意识，能够主动收集信息，但缺乏对信息的冷静理智分析，容易人云亦云，被虚假信息蒙蔽；二是
5、信息技能需要提高，不能快速有效地收集到需要的信息知识；三是信息理论欠缺，对信息传播、文献检索等相关的理论知识和概念不是很了解；四是信息道德水平和信息安全意识有待提高，对和信息相关的法律法规的认识和了解也不够全面。 2.MOOC对现行信息素养教育教学模式的影响 依托互联网，MOOC改变了传统的教学模式和学习方式。首先，MOOC基于“主动学习”理念，有助于打破大学信息素养教育课程中以教师为主导的小规模课堂授课传统，转而将学生作为中心，以视频讲解与练习题交错的形式将学生注意力保持在学习上并确保其按部就班的掌握课程内容，充分发挥学生在学习过程中的主动陛，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，
6、选择学习环境，通过互相讨论、互相评论等方式促进彼此的学习，建立学习共同体。其次，以网络为载体，开设信息素养教育MOOC课程的教师可以将包括教学视频在内的多样化的优质教育资源上传到线上，融合到课程中，如电子教材、动画演示、学习软件等，以较低成本拓展优质课程资源的覆盖面，提高教学活动在时间和空间上的灵活度，同时让学习内容与过程变得更加丰富和生动，增加学生学习乐趣。第三，在对学生学习成果进行评估时，现行MOOC平台一般采用计算机软件或同辈评价的方式，为学生提供第一时间的反馈，同时开放课程论坛、即时通信软件等作为师生、同学之间交流、答疑解惑的平台，促进学习过程中的交流与互动。 因此，本文一方面将大学生
7、信息素养教育课程的内容和形式重新进行规划设计以符合MOOC课程的学习规律，另一方面将信息素养教育的MOOC课程与各院系专业课程、毕业设计指导相融合，通过嵌入式教学、翻转课堂等形式，课前学生自己看视频、做作业，课堂老师讲重点、答疑、师生讨论，课后通过各种学习小组继续讨论。这样一来，课堂上老师可以更加关注学生的个性化发展，师生间的沟通也变得更为重要。通过这种形式鼓励学生积极参与、主动研究、自主学习、协作讨论，根据加涅和布鲁姆的相关信息加工学习理论，将更好地提高大学生的信息素养水平，培养大学生的信息意识、信息技能以及所需的信息能力，有利于锻炼大学生独立学习的态度和方法，具备终身学习的基本素质；有利于
8、培养大学生的批判性思维和创新意识，使之具有追求、运用新信息的意识和能力，能够运用科学的方法，从知识爆炸、信息泛滥的大环境中捕捉到有用的信息，从习以为常的现象中归纳、创造出新的信息。 3.大学生信息素养教育的MOOC课程设计实践 设计一门MOOC课程的核心要素包括编写课程介绍，设计每个知识点、包括改编PPT和重新组织讲授内容，选择合适的形式录制视频，编写符合平台功能要求的习题，准备讨论题以及其他扩展学习资源或活动，将各项内容上传至平台并进行相关设置等六个方面。相比于传统的课堂教学模式，MOOC课程中也有类似“学期”的概念，有课前介绍，课程安排，有期中、期末测验，对测验进行打分，有课程讨论；但是，
9、进行学习MOOC课程的优势在于课程内容一直在线，只要有能够访问网络的环境和设备，在任何地方都可以访问课程，对语言的要求更加宽松，可以按照自己的时间进行学习，充分利用碎片化时间，可以进行非正式的终身学习，在学习过程中找到来自世界各地的同伴，分享和讨论专业知识，通过网络环境增强了学生学习的参与感和积极性；和以往的网络公开课相比，MOOC课程学习更加向真实环境下的教学模式靠近，更正式，通过学习的人会得到学分或证书，这有助于激励学习者更大的热情和积极性。 将大学生信息素养教育课程的内容在MOOC环境下重新进行课程设计，首先需要规划好时间安排，合理设置课程长度，一般以610周为宜；设计学习活动序列，预设
10、学生的反应，为基础较弱的学生提供背景知识，为基础好的学生提供扩展和深化；合理拆解知识点，内容分段更易于学习、复习；组织不同类型知识点的考评形式和评分标准，根据课程需要个性化课程的论坛，营造课程互动社区；定期提醒学习者回到课程中，感谢一直积极参与学习，在课程讨论中有积极贡献的学习者。通过一系列的重新设计，创新现有的大学生信息素养教育模式，将其与各院系专业课程教学、毕业设计指导等相结合，通过嵌人式教学、翻转课堂的教学形式，有利于调动学生学习的积极性和主动性，把老师讲的知识内化为自己的技能，从而从根本上提高其信息素养水平。 3.1读者人馆教育的MOOC课程设计 本文以图书馆针对大一新生的进行人馆教育
11、课程为例，设计制作相应的MOOC课程以及编写适合的练习题，要求学生看完所有课程视频并完成练习题后才可以开通图书馆各项使用权限。课程实例如表1所示。 3.2图书馆员嵌入专业课程教学 将MOOC环境下新的信息素养教育模式与各院系任课老师的专业课程相结合，主要包括教学内容、教学方法、教学过程等的创新与完善，通过嵌入式教学、翻转课堂的形式，鼓励学生积极参与、主动研究、自主学习、协作讨论，激发学生的学习热情和参与积极性。具体来说，高校各级教学部门要将大学生信息素养课程与各学科专业课程在课程内容、授课方式等方面进行整合，融入院系专业课程中去。要从课程内容上融入专业课，要求专业课教师在课堂上要多向学生介绍本
12、专业领域的权威著作、期刊、主要数据库和网站等信息源以及重要的专家、学者、国内外主要研究基地、本专业前沿课题、发展趋势等内容，增加学生对所学专业的了解，引导学生主动获取信息、利用信息进行创新。要从授课形式上融人专业课，要求教师在专业课教学中必须重视并充分利用多媒体进行更直观、生动、形象、互动性强的教学，这样不仅能激发学生对专业课的学习兴趣，也能激发学生对信息技术的学习兴趣。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”
13、其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。同时，充分发挥图书馆的教育职能以及图书馆馆员的专业特长。网络上的信息是杂乱无序的，大学生需要系统的信息检索的学习。图书馆员大多具有图书馆学、情报学等专业优势，不仅拥有丰富的信息知识，对信息检索技术也比较了解，可以弥补高校大学生在信息技术方面的不足。因此，将图书馆员和专业课教师相结合，充分利用馆员的专业知识，将信息检索技术、检索技巧、信息素养等内容融入课堂，让大学生能够学以致用，积极鼓励其多收集本专业的相关信息，以更全面、深入的了解所
14、学的专业知识和专业背景，提高专业技能和信息素养能力。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4.结论 MOOC引发的教育变革，从宏观层面到微观层面都在发生。本文在传统大学生信息素养教育的基础上，将MOOC教育环境与大学生信息素养教育内容相结合，设计信息素养课程的MOOC实例；同时，将信息素养教育和专业课程学习相结合，运用嵌入式教学、翻转课堂等教学理念和教学方法，对教学内容、教学过程进行完善和创新，探索提高大学生信息素养能力的创新教育和学习模式。