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1、Unity游戏开发课程一体化教学过程设计研究 针对理论与实践教学相分离造成的教学效率低下的问题，结合unity游戏开发软件类、编程类课程的双重特点，本研究归纳了识记型、理解型和应用型等三类教学内容一体化的教学过程设计，经实践检验，虽存在学生小组讨论效率不高等些许的不足，但总体上取得了较好的教学效果。 一体化教学；Unity游戏开发；设计研究 数字媒体软件类课程有较强的实践性和操作性，这类课程的理论知识讲授通常都集中在命令、工具或按钮的使用，学生要眼、脑、手协同，才能较好地掌握软件操作技能。而传统的理论与实践教学相分离的授课模式使得教师在上机课过程中还要重复讲理论授课的要点，以致影响教学效果。教
2、师理论授课常以软件功能模块为序，主要讲授软件的命令、参数和操作步骤，学生只是被动接受，教学案例的操作步骤和实现的光影效果很难转化为课堂笔记。为此，笔者在Unity游戏开发课程中展开了一体化教学实践，理论和实践教学在同一授课环境中展开，以提高教学效率。 Unity游戏开发课程有软件类、编程类课程的双重特点，主要包含识记型、理解型、应用型等三类教学内容，这三类教学内容的一体化教学过程设计也不尽相同。经过一学期的教学实践，笔者同步在问卷星网站设计问卷，并开展了调查，调查对象是平顶山学院2018级软件工程（数字媒体）专业的75名学生。 一、识记型知识 命令、工具或按钮等知识有很多操作步骤，这些知识主要
3、靠识记，比如，利用Unity自带的地形编辑系统设计游戏场景就属于这一类型。教师采用理论和实践一体化的教学模式，可根据学生的掌握程度，在讲授理论知识和上机练习之间灵活切换。这类知识的特点就是“熟能生巧”。识记型知识教学过程设计主要根据斯金纳程序教学法的设计原则（即小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率原则）进行设计。这类知识的设计过程是分解知识点1-知识点1练习-分解知识点2-知识点2练习分解知识点n-知识点n练习-课程小结。在授课过程中，理论教学和实践练习在同一个教室里面，利用伽卡他卡同步教学软件进行授课，学生能够及时直观地看到教师的操作步骤，教师每讲解一个分解知识点后，都会安排学生上
4、机练习以强化所教知识。教师可以根据学生动手操作的实际情况，灵活切换到下一个知识点的讲解。通过问卷调查，笔者发现近70%的学生认同这种过程设计方法。在命令、工具或按钮讲授时笔者通常会结合Unity组件手册的相关知识，让学生学会看官方的组件手册，掌握继续学习的方法和技巧。 二、理解型知识 开发一款优秀的游戏需要学生具备较强的编程能力。unity官方提供了一套完备的脚本手册，脚本手册中许多知识需要游戏开发者同时具备物理学、数学、动画、UI设计等方面的知识，加之编程开发自身严谨的逻辑。Unity常用的核心类和实用类、物理引擎、动画系统、UI等方面的脚本知识是学生必须理解并掌握的。教学的目的之一就是将教
5、学内容化抽象为具体，所以Unity脚本手册相关知识的教学过程设计通常为脚本手册知识点讲解一教学案例讲解一课堂小结，教学案例讲解可细分为案例效果演示一小组讨论一教师分步骤讲授、释疑一学生同步练习、解疑一归纳总结。这种教学过程设计的目的是首先讲解Unity脚本手册，让学生学会查看游戏开发手册，也为理论知识授课找到教学依据；其次，通过案例效果演示让学生从感性上建立通过案例中脚本的学习要达到什么样的教学效果的认知；再次，分析课堂授课案例运用了哪些知识点，带着问题听教师的课堂讲授，这样学习的效率就提高了；最后，教师通过课堂及时强化练习和课堂小结，提高学生的动手实践能力。调查发现88%的学生认同理解型知识
6、的教学案例过程与设计步骤。 三、应用型知识 Unity课程中应用型知识主要是较为综合的游戏开发教学案例资源，这些资源来源于企业引进资源、网络资源和书本资源。基于工作技能提升的要求，学生在理解教师课堂案例的基础上进行实践创新，教师采用“1-7模式”（1个项目经理和多名成员）推进课外实践项目，学生要独自完成从游戏策划到游戏设计与实现的全部工作，并发挥自主性开展学习成果互评。应用型知识教学过程设计的最终效果是看到学生的知识迁移，能将课堂学习的综合案例运用到课外实践项目中，通常周期比较长。因此，这类知识的教学过程设计为课堂综合案例讲解-课外项目布置-课外项目创新实践-学生互评学习成果。 以提高应用型知
7、识运用的课外实践项目分为两种情况一种是阶段性的综合项目，一种是学期末的课程设计。在学习成果的评价方式上，为了提高学生参与学习评价的积极性，在阶段性的综合项目中通常采用项目组长给成员打分和教师给项目组长打分这种评价方式，评分标准尽可能细化并提供给学生。学期末的课程设计则采用课程答辩的形式，由2到3位教师对学生的课程设计进行打分，避免了因考试意外造成的考试结果未及时保存和因考试素材的统一而固化学生的创新意识的情况。学生以课程设计的形式可以提前4周左右的时间构思并开发自己的游戏项目，学生进行课程设计的时间更充足了，创新思维和想象也有了时间上的保证。 这里以地形编辑课后作业为例开展了问卷调查，调查发现
8、学生比较喜欢教师布置有趣味性且针对性较强的作业，94%的学生建议采用组员互评作业，42%的学生积极参与到了作业互评当中，84%的学生认为组员评分结合自我评分可避免评分不客观。笔者通过调查发现，学生希望发挥自己的主观能动性，参与到学习成果的评价中。 四、一体化实施效果 经过一个学期的教学实践，有81%的学生认为“理实一体化”教学效果好，77%的学生认为学习积极性有所提高，70%的学生认为实践动手能力有所提高，58%的学生认为采用“理实一体化”教学的学习效率有提高，73%的学生认为“理实一体化”教育教学模式能适应以后的工作需要。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千
9、个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道
10、“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。五、存在的不足 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容
11、“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一体化教学中存在以下问题学生参与到学习成果评价中因碍于面子而使评分流于形式“1-7模式”调动了学生的参与积极性，发挥了学生学习的主动性，但是课堂纪律还需要想办法强化；小组讨论的效率有些低；同时，教学
12、过程中的师生互动还有待进一步提高。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，
13、有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。笔者认为，识记型知识适用借鉴斯金纳小步子程序设计原则，理解型知识教学过程设计为理论知识点讲解-案例效果演示-小组讨论-教师分步骤讲授、释疑-学生同步练习、解疑-归纳总结，应用型知识教学过程设计为课堂综合案例讲解-课外项目布置-课外项目创新实?-学生互评学习成果。经过一学期的实践，这种方式也取得了较好的教学效果，学生学习的积极性提高了，学习效率和动手实践能力也都有所提高。 责编夜雨