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1、“两位数加减法练习课”教学片段与评析 一、基础练习 1.口算。 师同学们，今天我们数学课的内容是关于两位数相加或相减的练习，之前我们已经学习过这部分知识了，这节课，我们对所学内容进行练习巩固。同学们准备好了吗？ 生准备好了！ 师请看屏幕，看第一道大题口算，请同学们准备好练习本，我们在本上只写6道题的得数。（出示习题24+32=；84-24=；45+13=；57-45=；5+44=63-40=） 师现在我们一起来对对口算结果，看看你做对了几道？ 生第一题得56，第二题得60，第三题得58，第四题得12，第五题得49。 师能说说你是怎样得出49的吗？ 生我先把个位的5和4相加得9，再算40加9得4
2、9。 师大家同意吗？你是把个位上的数相加，再加十位上的数。说最后一题的得数吧！ 生第六题得23。 师现在我们来反馈一下同学们6道口算题的答题情况，有错误的同学举手。有一人，你来说说错在哪里？ 生我错在45+13这道题上了。我得68了，不该进位的进位了。 师下次再细心些。 （评析该环节王老师重点引导学生大胆地表述自己的口算算理和方法，学生的口算方法是多样化的，引导学生认真聆听他人的算法，并自己找出问题的原因，自觉地进行算法比较。不仅发展了学生的思维，同时也培养了学生认真计算的能力和注意倾听的良好学习品质） 2.笔算。 师第一道大题我们闯关成功。下面我们进行第二大题的闯关笔算。第一题43+18，谁
3、能说说笔算两位数加两位数应当注意些什么？ 生应该注意“相同数位对齐”，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。 生列竖式计算的时候，还需要注意从个位算起。 师同学们说得非常好。现在我们就把竖式列在黑板上，个位相加满十怎么办呢？ 生个位满十向十位进1。 师最后结果得多少？ 生61。 生我还要提醒同学们就是算完笔算结果后，还要把最后得数填写在横式等号的后面。 师你真是个细致的孩子！这个提醒很重要。 师我们再看这道减法题，43-18，谁能说说你是怎么算的？为什么这么算？ 生减法也要做到“相同数位对齐”，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。 生列竖式计算的时候，还须要注意从个位算起。 生这道题个位不够减。
4、 师是呀！3减8又有一个小小的困难，那怎么办？ 生不够减，我们要从十位退1。 师大家听清楚了吧？最后结果就是 生25。 （评析该环节主要引导学生激活已有知识经验，在自主探究的基础上提炼出问题，再进行小组合作交流，在充分理解算理的基础上形成计算方法，从而领悟“个位满十向十位进1”和“个位不够减，向十位退1”的算理，使得学生能正确笔算。） 二、变式练习 师上面的两道题完成的很好，接下来的第三道大题我们来进行一次PK赛。我们先把全班同学分成两大组男生一组，女生一组。我们一起看屏幕。 师这道题的要求是快速判断老师出示的几道题的得数是大于50，还是小于50，得数大于50男生赢，相反，如果得数小于50女生
5、就赢。比赛开始！ 师看第一题46+24。 生男生赢。因为得数是70。 师算得真快。还有其他的方法吗？ 生老师，我是这样想的，十位的4加2已经得6了，也就是60了，不看个位男生也赢定了。 师你给大家提出了一个非常有价值的思路。再来看第二题76-39。 生女生赢。我是受刚才同学的启发，直接看十位相减就小于50了。 师找到了学习的榜样，非常好。下一道题可没那么简单了，6口一2口。 生我认为女生赢，十位的6减2就等于4了，最大是四十多，所以女生赢。 师其他同学也同意吗？ 生同意。 师那这道题的得数最大是几？最小又是几呢？ 生1最大是49，69-20=49。 生2最小是39，60-21就行。 生3老师我
6、不同意，最小应该是31，60-29=31。 师都同意哪个答案？ 生31。 师好，继续挑战！24+2=。 生用24+22就是女生赢，24+28就是我们男生赢，所以不一定。 师我们看问题要全面，这道题只有这两个答案吗？ 生要看这个方框和4的大小关系，填几进位大于50就是男生赢，填几不进位小于50就是女生赢。具体情况不一样。 师说得真好！那要是正好等于50怎么办？ 生那就老师赢！（全班笑。） 师好，正好得50，我就赢了。那也就是说，个位上是6时，我就赢。 生要是05，女生赢，79，男生赢。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
7、句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因
8、还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。师这回同学们考虑问题很全面。最后一道99-49.这回谁赢呢？ 生老师赢！ 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”
9、“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（评析此环节的设计王老师引入竞争机制，引导学生结合具体情境，在明晰算理的基础上，合理选择计算方法，清楚表述算理，感悟不同算法。引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并结合估算对结果的合理性进行判断。
10、） 师谢谢同学们，我又赢了。这个PK赛到此结束。还有一个小游戏，这回要求变了，全是减法，如果是“退位减”男生赢，如果是“不退位减”女生赢。游戏开始。（出示66-44=）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。