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1、“体验式”教学在高中数学中的实践与研究 （安徽省临泉第一中学，安徽临泉，236400） 随着新课标的实施与完善，教学理念越来越具有创新性，“体验式”教学模式开始在高中数学教学中得以应用。在教学过程中，教师可以采用不同的授课风格，在情境中模拟烦琐的数学知识。根据“体验式”教学的理论基础，从实际出发，大胆应用于高中数学教学中，从而总结出“体验式”教学在现代教学环境中的经验。 “体验式”教学 高中数学 实践与研究 一、“体验式”教学理论基础的科学应用 “体验式”教学，就是指在传统教学模式中，教师为了让学生对知识的理解更透彻，设置与教学内容相关的情境来辅助教学的方式。“体验式”教学理论强调的主要内容是
2、学生在教师指导下的自主学习过程。在此过程中，教师可以应用教学媒体设备模拟教学情境，引导学生之间的会话交流，使学生深入思考学习知识的原始意义。在高中数学新形式教学中，应遵循“教师创设情境，学生自主学习”的理论基础，这也是“体验式”教学理论的精华所在。 二、“体验式”教学的有效应用 1.激发学生体验数学的兴趣 著名的心理学家卡尔罗杰斯说过“在学习和研究过程中，当学生能直接体验到问题存在时，那么此时的学习最有效。”当学生主动体验时，就需要教师创设积极的体验情境，挖掘学生的潜力。教师根据高中数学教学具体的课程内容，不仅可以运用手边的教具，还可以列举生活实例、采用多媒体技术等方法进行教学情境的设置。在让
3、学生直面数学问题的同时，还可以轻而易举吸引学生的注意。学生们能够在这样直观的体验中更好地消化所学知识。 2.创设教学情境 现代教学环境还不够满足所有的教学情境，所以教师可以借鉴数学家的思维方式，根据教学知识的发展情节和内容作为授课手段的主体，创设适当的教学情境。为让学生在情境中体验到学习数学的乐趣，挖掘学生对数学学习的潜力，帮助学生树立正确的价值观，创设贴切形象的情境尤为重要。所以“体验式”教学成功的关键之一便是教学情境的创设。 例如，在讲解“等比数列”这一节知识时，教师可以创设如下情境 随着理财意识的不断强化，家长会为子女购买不同的保险产品，包括理财险、养老保险等。某家长购买的教育险，其交法
4、是 每年交5千元，从1岁开始交，连续交18年，等到孩子18岁后，可领取教育培养金，每年1万元。同时，前18年，每年都有500元的险种返还。根据这个情境，教师要求学生将该方法和存银行且都存到18岁做比较，计算哪种存储方式适合孩子，哪种投资方式对保险公司有利。学生们经过一番激烈的讨论后，最后得出两者间有十几万元的差距。学生们虽然都很吃惊，但在产生认知冲突的同时，正是激发潜质的关键时刻。学生们迫切地想要学习相关的知识内容，为讲授新课程创造积极的心理条件。 3.在情境中增强体验感受 在设计好相应的教学情境后，教师可以适当引导学生融入情境、体验情境，热情主动参与其中。在体验的过程中，学生可以适当发挥自己
5、的想象力建构数学模型，从而达到理解数学知识的目的。在此过程中，教师可以不定时施以援手，指点迷津，帮助学生解决体验过程中遇到的难题。 例如，在“椭圆及其标准方程”第一课时的教学中，教师可以创设如下的问题情境，来还原生活中的典型案例，让学生体会到生活无处不数学。九十年代初期，我国科学院得到了全新的行星轨迹数据，在这颗行星运动过程中，某一时段离地球很近，某一时段离地球很远，天文学家目睹了这一天文现象，并计算出该行星出现的准确时间。原来，其运行的轨道是一个椭圆，数学家运用有关数据，来推算出它的运行轨道的方程，从而算出它轨道的周长及运行周期。 上述情境说明了椭圆这一数学元素在实际生产生活实践中的广泛应用
6、，而椭圆的学习和研究也有一定的重要性和必要性，所以课程内容的引入一定要讲究方式方法，抓住引人瞩目的观点，为数学公式等零碎知识的导入做一个良好的铺垫。创设问题情境的另一个原则便是新颖性，所谓新颖性原则就是指问题的内容和形式要新颖，要能强化学生的注意。心理学研究证明对所学材料的兴趣是学习的最初兴趣。学生在自己已有知识水平上察觉到的新颖问题，会形成有意义的刺激，而那些未被接收甚至遗漏的信息并不会激发他们的学习兴趣。所以只有在有意义的刺激下才能促进学生的学习。 三、结束语 “体验式”教学在高中数学教育中的应用，是前所未有的大胆尝试，而这种尝试正是现代教育迫切需要的，也是在数学教学，特别是高中数学教学中
7、宝贵的教育财富。在整个数学教学过程中，教师和学生要达成默契，充分信任，以合作的方式达成双赢。在掌握知识的情况下，更要注重自主学习的方法。这一形式的融入，能深化学生基础知识的学习，提高学生的综合素质，强化逻辑思维能力，为其今后的学习奠定?允档幕?础。 1张金华，叶磊.体验式教学研究综述J.黑龙江高教研究，2018，（06） 143-145. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和
8、幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模
9、仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2戴良峰.体验式教学在高中数学课堂教学中的运用J.语数外学习，2018（12） 24-26. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3范进.浅谈体验式教学在高中数学教学中的具体应用J.数理化学习，2018（07） 20-22. 唐宋或更早之
10、前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4陈文学.“体验式”教学在高中数学教学中的探索与实践J.课程教材教学研究，2018，（05） 39-40.