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1、“多元化互动式教学模式”在中药药理学教学中的应用 该文分析了传统中药药理学教学中存在的问题，提出了多元化互动式教学在中药药理学教学中的应用及需要注意的问题，以期唤起学生的求知欲望，使学生的综合素质有所提高，满足当今现代化社会对创新型人才的需要。 多元化；互动式；中药药理学 中药药理学是制药工程专业的专业基础课，是结合目前中医药现代研究的成果，介绍中药药作用产生的机制及其物质基础的一门学科。中药药理学是连接现代医药学与传统医药学的纽带，它是用现代语言科学阐释传统经典的中医药基本理论，并运用现代的科学技术和方法证明药效产生的机制，它承担着实现中医药现代化的艰巨任务。由于该学科涉及到的中医?理论多、
2、杂且深，要想在课堂上全面细致地向学生讲授其内容会有很大的难度，而且学生知识获取的效果也不尽人意，因此探索一种新的中药药理学教学模式尤为重要。近年来，互动式教学模式被广泛地应用到一些学科中，并取得了很好的课堂教学效果。互动式教学改变了传统课堂“填鸭式”的灌输式教学模式，根据不同的教学内容选择相应的、行之有效的教学方法，如传统教学法、以问题为导向的讨论式教学法（PBL）、互动式教学、小组合作等。同时，在互联网高速发达的今天，资源优化与共享等教学手段的实现，极大限度地调节了教学气氛，促进了教师教学效率的提高，也使学生的理论水平和实践经验获得了进一步的提升，学生的非认知品质也获得了良好的发展。因此，制
3、定具有自身特色、教学模式多样化的多元化互动式的中药药理学教学模式，不但易于实施，还会取得良好的效果，是值得推广的中药药理学教学模式。 1.传统中药药理学教学中存在的问题 1.1课堂教学效果不明显。学生课下反应“吃不透” 传统的中药药理学教学中，学生是处于接受知识的被动者，教师是课堂的主动者、传授者，教师往往只专注于照本宣科、按照大纲要求去解释那些已被发现的、被证实的知识点。学生主要的任务是被动地对各种间接经验（如概念、原理）的机械记忆、复述和简单应用进而通过考试获得分数。在这种传统的教学模式下，教师不能够完全调动学生的学习兴趣，学生的智力、思维和创造力得不到很好的开发利用。 1.2教学内容不能
4、紧密联系实践 传统中药药理学单向的教学模式的直接后果是书本知识被认为是完全的、绝对的、终极的和不可逾越的。学生不能直观地体会到经典理论的现实应用，课堂教学进而变得机械、僵化，导致学生离开学校后不能将课堂上的理论应用到现实中，使教育最终远离实践教学。 2.多元化互动式教学的内涵 创新型人才的培养应是基于多元化互动式的教学模式下，教师不再是课堂的主宰者，学生也应该走上讲台，平等地和教师进行问题的讨论和交流。使传统教学模式下的实践教学得到更多的关注，改变其从属地位的现象。简而言之，多元化互动式教学模式就是教师的角色转换成知识传授的参与者和活动的组织者，教师在安排制定培养方案时为学生构建一个科学合理的
5、实践体系。多元化互动式的教学模式最终的目的不是单纯地为提高学生的考试成绩，而是把理论知识的运用和思维的创造力等放到同等重要的位置，改变了传统教学模式下的竞争关系，通过学生与学生之间，学生与教师之间的相互交流、平等协作，从而提高了学生的学习能力和处理问题的能力，进一步培养了学生的团结互助、合作的品质。 3.多元化互动式教学在中药药理学教学中的应用 3.1传统教学法 以教师讲授为主，课堂为中心，课堂传授学生中医药基础理论、基本知识和基本技能，由浅入深，由表及里为学生讲解，学生记笔记。通过提问与讲解方式与学生进行互动。 3.2PBL教学法 先把学生分组，每组7人，并设1名组长。教师在每一章节按照教学
6、大纲要求设计符合教学目标的开放式问题。教师只是课堂的引路人，在课堂的授课过程中起到的是启发、鼓励、监督和协调的作用，调动学生的积极性和主动性。在教师的引导下，围绕某一问题进行研究，培养学生的查阅资料，检索文献的能力。 3.3互动式教学法 以学生为主体，教师为引导将实践与基本知识和技能有机地结合起来，提高学生动手操作能力和实践思维能力。 3.4小组合作教学法 小组成员间就某一具体案例进行交流和探讨，培养学生团队合作精神、表达能力和组织能力。 3.5多媒体的应用 中药药理学的理论性很强，一些概念和基本理论抽象、难懂，合理运用多媒体能有效地帮助学生进行理解和记忆。例如，在讲药物配伍和毒性反应时，可以
7、通过动画形象生动地展示给学生，让学生更加直观深刻地理解相须、相反及相恶等含义，从而达到事半功倍的效果。 4.多元化互动式教学在中药药理学教学中需要注意的问题 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合
8、，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，
9、记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4.1正确把握时机。灵活选择教学方式 在教学过程中，教师要科学选择教学内容，要重点突出各章节每个环节中的教与学。教师根据教学的内容特点灵活选择教学方式，掌握互动技巧，提高互动效率的有效性，最大限度地提高学生课堂教学效果。如中医学基础理论要采用传统式教学方式进行讲解，病例分析多采用PBL及小组合作教学方式，教师组织设立基本的事实场景，引导并启发学生根据所讲授的基础理
10、论知识并结合基本的操作技能对问题、情景进行感悟和理解，使学生灵活运用书本上的知识点，深刻理解其内涵，为学生的主动参与解决问题提供平台。 4.2角色多样化 由于低年级的大学生还没有得到充分的学术训练，致使学生提问的水平和思考解决问题的能力往往会出现参差不齐的现象，这就要求在相关基础理论的课程讲授中，不仅教师可以提出问题，让学生回答；也可以学生提出问题，教师进行回答；还可以学生之间互问互答。 4.3教学效果的评价 多元化互动式教学模式培养的是学生的综合能力，所以在评价最终教学效果时，要注意评价指标体系的构建，以发展性评估为导向，注重学生用不同的方法分析和解决问题的能力，构建并完善互动式教学效果评估
11、指标体系，包括试卷成绩及协作能力、组织能力和表达能力。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。5.结语 在中药药理学的教学过程中，要始终坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”的课程改革新理念，最终目
12、的是努力创设一个自由开放、积极活跃的课堂学习环境，精心灵活设计好每一章节教学。综上所述，结合中药药理学教学自身的特点，在中药药理学教学的授课中，教师需要将中医学基础理论、药理学基本知识和基本技能三者有机结合，把每个病证的发病机制、临床表现和药物作用机制都讲授给学生。因此，它既不同于单纯的理论课，也有异于单一科目的实践课，具有理论知识涉及面广的特点，任何一种单一的教学方法均无法很好地解决中药药理学教学的特点。为此，需要教师在教学过程中将多种教学方法有机结合，扬长避短，形成一种具有特色的适合中药药理学教学的多元化互动式教学模式。将多元化互动式教学模式灌输到中药药理学教学当中，改变传统教学模式，努力
13、培养学生自主学习、创新能力及合作互助解决问题的能力，以期提高大学生的综合素质，为现代化社会输送更多优秀的创新型人才。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。