《“散面”阅读教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“散面”阅读教学.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“散面”阅读教学 本文结合自己的语文课阅读教学，探讨出了“散面”阅读教学这样一个新的教学模式。主要探讨了“散面”?读教学概念及学理依据、实施步骤与实践结果，希望能够更好的推进语文阅读教学改革。 “散面”阅读教学；学理依据；步骤；实践结果 G622 A 阅读是伴随孩子们一生的活动，组织好语文阅读教学，其实也是在为学生一生的幸福奠基。笔者在长期的语文教学中尝试运用“散面”阅读教学这一新的教学模式。 一、“散面”阅读教学的概念及其学理依据 在语文阅读教学实践中，我们经常发现有的中高年级学生不能准确地找出词语。比如，在“我们上学去”这句话中，会把“们上”当作一个个词，你很难想象学生会犯这样的错误；有的
2、学生不知道文章中句子的意思。比如，“莫高窟坐落在鸣沙山和三危山上”，他们不知道这句话点明了莫高窟的地理位置，还有更多的学生不知道前后句子和上下文之间的关联。课堂上，学习较好的学生学习积极主动，学习较困难的学生在座位上呆坐或者做小动作，不能跟着教师的教学节拍学习。面对一冷一热的课堂气氛，教师怎样组织教学才能让“冷”的也“热”起来。多年的语文教学生涯，我心中始终悬着这几个问题1.怎么才能让学生主动学习，把薄弱方面暴露出来？2.怎么才能让学困生也能跟着教师的节拍学习？3.语文教学中要求学生积累什么，怎样积累？4.怎样把积累和运用作为促进学生阅读能力提高的手段？带着这几个问题，笔者苦苦探求，经过多年的
3、努力，摸索出一条语文阅读教学的新模式“散面”阅读教学，与同仁交流探讨。 “散面阅读教学”就是以学生的情感、能力为依托，立足于字、词、句、篇的积累，着眼于学生字、词、句、篇的运用，努力拓宽学生听、说、读、写能力的发展空间。所谓“散”第一从儿童角度来看，指教学过程中要顾及每一个学生，允许他们有不同程度的发展；第二，从语言能力发展来看，把课文中学生没有掌握的字、词、句以及好词好句、难学难记的词剥离出来，让学生听、说、读、写，达到积累和运用；第三，从学习形式来看，指学生个体进行的语文实践活动和收集的小资料。所谓“面”第一，是指学生全员参与字、词、句、篇的学习，让听、说、读、写连成一个整体来练习，教师不
4、对文章作详细的分句分段剖析；第二，是指从对词句的理解、感悟上升到对篇的理解、感悟。 儿童是阅读的主体，也是教学的客体。在课堂中，只有主体主动吸收语言，并进行言语实践，才能体现主体地位。从阅读心理的角度来说，一旦学生的情感被激发，就能够放射出主动学习的热情。语文课程标准指出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学中常常出现“以教师的分析代替学生的阅读实践”的情况。这样，学生与文本之间的对话难以有效地落到实处，教师难以有针对性地实施差异教学，学习能力较差的学生往往身在教室心在外，没有学习的兴趣。本文提出的“散面”
5、阅读教学模式，能够有效地体现学生的主体地位，激发学习热情。 二、“散面”阅读教学的步骤 “散面”阅读教学以情感能力为依托，立足学生语言能力的发展，其教学步骤大致如下第一，阅读课文提出词语；第二，积累词语；第三，运用词语；第四，朗读感悟，升华情感；第五，交流学习，分析篇章。现以苏教版第九册第18课莫高窟为例。 （一）欣“散”激情 （1）布置学生收集“圆明园”“故宫”“莫高窟”等处的风情图片。 （2）展示图片，引导学生从“圆明园”“故宫”走进“莫高窟”。 （3）板书课题18.莫高窟。 反思任何学习都是在特定的环境中进行的。收集资料的实践活动本身就是学习。这一环节把学生的活动和特定的语文教学结合在一
6、起，激起了积极的学习兴致，营造了浓烈的学习气氛。 （二）破“面”“散”词，学会动笔阅读 （1）学生边读边划出不理解的词语或者自认为的好词，难读难记的词。 （2）大胆提出词语，师生讨论，教师有针对性的板书。 学生可能提出的词语 敦煌、沙丘、蜂窝、排列、断崖绝壁、彩塑、神态各异、慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、一尊（zn）卧佛（f） 反思如果没有发现问题和提出问题，便不引发问题解决的一系列心理活动。所以问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并且使学生真正意识到问题的存在。问题的解决从提出问题开始的。学生是否发现和提出问题，提出什么样的问题，甚为重要，它对问题解决甚至起到决定性的作用。这个环节，每
7、个学生学习热情高涨，都参加到阅读活动中，能够发现问题并且提出问题，为下一步的学习做好铺垫。 （三）从“散”中积累 （1）指导学生朗读词语。朗读的方式可以多种多样（指名读、分组读、齐声读、开火车读），要达到诵读的程度，只有熟字、熟词，才能熟句、熟篇。 （2）理解词意。选词说意思可以用多种方式根据生活情 境说词意，如，文书、沙丘、壁画、佛教；根据以往学习内容说词意，如，举世闻名、面积；根据动作、表情说词意，如，掠走、怀抱、慈眉善目、舒展双臂；换词说词意，如珍贵宝贵、自天而将从天而降；利用工具书说词意，如，威风凛凛、精妙绝伦。（大部分的词义学生可以通过集体学习解决，大多数学生说出的是词的本意，只有了
8、解了本义，才能进一步体会词的含义。） （3）选择词语说出其近义词或者反义词。比如，近义词神态安详慈眉善目；描摹描绘；反义词威风凛凛慈眉善目、神态安详；部分全部。 （4）抄写词语。教师指导个别较难书写的字指导个别书写有困难的学生。要求有一定的速度，字迹工整。 反思通过朗读、说词语的意思、抄写词语等训练，刺激了学生的大脑皮层，从而加深了记忆获得积累。积累包括词语量、词意、学习经验、学习方法等。这个环节的学习既能积累新知识又能对原有知识巩固，学生有成就感，增强了学习动机。 （四）从“散”到“面”练说练写 （1）从板书中选?语说话如，反映学生向老师反映 情况。慈眉善目我的奶奶慈眉善目；可以根据同一个词
9、不同的意思练习说话。如，结晶海盐是海水的结晶体。结晶村里新修的水泥路是全村农民劳动的结晶。指导用关联词造句。（理解关联词，用好关联词，是理解前后句上下文的关键。）如， 不仅还我们学校不仅种了花还种了树。有有还有我们班上次去野炊，有的同学带了青菜，有的带了粉干，还有的同学带了猪肉。 （2）根据要求写句子选一个词说一个比喻句。如，精 美池塘的荷花像一幅活动的画；选一个词说一个反问句。如，艺术宝库莫高窟怎么不是一个艺术宝库？选一个个词说一个感叹句。如，艺术殿堂莫高窟真是一座艺术殿堂啊！ （3）选用两个或者多个词写一段话。（对学习较差的同学不拔高要求，词能达意，语句通顺就行。）如，沙丘、蜂窝、采摘鲜花
10、、翩翩起舞上个星期天，我和妹妹到河边沙滩去玩，那儿有不少沙丘。有一座沙丘上长着一丛丛美丽的花，几只蝴蝶在花丛翩翩起舞，妹妹奔过去想采摘鲜花。突然发现一个蜂窝挂在树上，她吓得后退几步。 反思这里的说句、写句和写段练习是一种迁移学习，学习了语法、修辞等基本知识，培养了学生的思维、逻辑和语言能力。这个环节每个学生都有说写的机会，训练学生用刚刚积累的词语能够把话说得体，写得通顺、具体。 （五）朗读全文，由“散”及“面”，体会文意，升华情感 （1）自由朗读课文，交流文中有含义的句子或者难以理解意思的句子（从粗知词语本义到结合上下文具体理解词义，从本义到理解含义，从理解句到理解篇）。 （2）从文中选一个或
11、者几个段落来练习有情感地朗读（从读词上升到读课文）。 （3）分组朗读全文，体会文章中的思想感情。（从体会词句的意思到体会全文的情感）。 （4）练习背诵课文第二至第四自然段（从对敦煌艺术的认识、赞叹上升到有民族自豪感和自信心）。 反思朗读课文、课文交流学习有利于识记、背诵。这个学习环节加深了对课文的理解，学生朗读课文时更加专注投入，达到良好的朗读效果，升华了情感，影响了思想的形成。 （六）由“面”统“散”，分析篇章训练 （1）默读课文，根据自己对课文的理解给课文分段，并试着写出段意（也可以从文摘取词语或者句子概括段意）。 （2）查找资料验证自己的分法和所写的段意。 （3）展示段意（教师择优板书）
12、 第一段写莫高窟的地理位置以及概貌。 第二段介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画的精美和藏经洞的珍贵。 第三段点明莫高窟的历史地位。 （4）根据段意指导学生写写作提纲（本文课后练习），并指出写作提纲除了要段意还要课文标题，本节课所学的只是写作提纲的一种形式。 反思学生通过默读、查找资料有利于加深对课文内容的理解。分段、写段意和写出文章的写作提纲，是由形式到内容，外表到内部，由部分到整体的心理活动过程，是对学生理解能力的检查。这个环节培养了学生了解上下文之间关系的能力，分段、写段意和写提纲进行得比较顺利，把学生的阅读能力提高到一个新的水平。 三、“散面”阅读教学的实践结果 语文课程标准指出“阅读教学的重点
13、是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”通过多年的教学实践，证明“散面”阅读教学模式能取得良好的教学效果。运用这种模式教学一段时间后，学生表现出了更为浓厚的学习兴趣，感受语言的能力明显增强，朗读、背诵、欣赏和评价的能力有了显著提高。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授
14、知识的对象和本身明确的职责。阅读教学是一种特定的社会行为，教师既要顾及个体的发展，又要顾及班级整体的发展，“木桶理论”同样适合评价阅读教学效果。“散面”阅读教学既要注重教学重点又要顾及“最短的木板”。但愿这种围绕人的情感、能力发展，围绕字、词、句、篇，积累与运用的教学模式能在语文教学中开出一片新天地。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长
15、且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（编辑龙贤东）要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建
16、立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。