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1、“普通高中与新课程相适应的学生作业设计与应用研究”的研究方法成果 新课程改革背景下，普通高中学生课程作业的设计势在必行，本文从本课题研究的方法成果这个角度进行了简要分析。 新课程；作业设计；方法成果 研究方法应用途径包括应用于学生学习实践中、教师教学实践过程中和家长及社会教育等教育教学实践之中，本课题主要是应用于教学实践和学生学习之中。下面分别简述各方法的应用情况 1.文献法主要是查阅与作业设计相关的期刊论文、著作，掌握作业设计研究进展情况，作业设计相关成功案例和经典理论等。 2.调查问卷法主要运用于学生对作业设计的反应情况，如对作业设计的适应情况、接受程度、情绪反应等等。 3.行动研究法应用
2、于学生作业的整个过程之中，其主要工作是教师通过学生作业完成情况来界定作业设计的好坏，这与老师的准确判断、累积统计数据等直接相关。 4.课堂观察法主要运用于课堂教学作业设计中，教师通过课堂直接观察学生对新课程作业设计的反应情况来判断作业设计的优缺点，随时调整作业的形式、内容、难度及时间等。 5.经验总结法主要是运用于教师教学实践之中，其质量好坏与教师教育理论水平、教学水平、钻研程度、与学生交流互动程度、观察总结方法和能力直接相关，也是促进老师不断进步和提高的一种重要方法。如，教师根据多年的教学经验，总结出什么样的作业最适合学生、不同程度和不同层次的学生需要匹配什么样的作业、学生个性特征对作业的反
3、应差异及其应对方法等等。 本研究的方法成果主要包括以下几点 1.作业形式多元化成果 作业形式按时间分为课堂作业和课外作业（包括课间作业和家庭作业两类）；按思维方式分为直观思维作业（包括看图作业、手工操作作业等）和抽象思维作业（包括逻辑推理作业、联想类作业等）；按内容的目标广度可分为单一目标作业和多目标作业。按作业趣味性可分为常规作业和趣味（游戏）作业两大类。按作业主体参与程度分被动性、开放性、自主性、合作性、探究性等作业。 作业设计过程中，以课堂作业为主，课外作业为辅，以直观思维作业为主体，以训练从直观思维逐步过渡到抽象思维为目的，遵循由浅入深、由简单到复杂、循序渐进的原则进行。以求让学生通过
4、观察、思考、分析提炼、总结提升等过程，最终达到培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。作业内容形式尽量以多目标为主，以求训练学生运用知识的综合性和系统性。作业形式尽量以趣味性作业为主，常规作业为辅，主要是激发学生学习兴趣，让学生充分热爱学习，并养成良好的学习习惯。多设计开放性、自主性、合作性、探究性等作业，提高学生学习的主观能动性，提升学生学习的创造力。 2.作业内容的多元化成果 主要表现为作业内容难度梯度，难度梯度主要考虑到学生学习基础的层次性、思考方法的层次性（即常说的智力层次性）、学习目标的层次性（涉及到重点、难点及应用推广等）等几个方面。 （1）学生基础层次性，主要表现为学生对过去知识
5、体系掌握的情况参差不齐，大致可分为熟练掌握、基本掌握、部分掌握、基本不了解和完全不知晓五个梯度。 A、熟练掌握即达到能运用过去所学的知识进行系统分析、解决问题的能力，并能恰当地运用于生活实践。 B、基本掌握即对过去所学知识均了解，但还不能达到系统化，能部分地正确运用所学知识解决部分问题。 C、部分掌握即对所学知识体系有所了解，部分有一定印象，有一个知识大概框架轮廓，部分知识能进行再认识，也能运用少部分知识解决一部分问题。 D、基本不了解即对所学知识体系的极少部分了解，部分有印象，能进行再认识，但不能从大脑里提炼这些知识，偶尔也能运用极少部分知识解决个别问题。 E、完全不知晓即完全没有进入学习状
6、态，对过去所学完全不知晓，对原来所学知识几乎处于全新状态。 针对上述五种基础梯度的学生，老师在作业内容的设计里就应根据这五种情况适当考虑基础知识复习巩固内容（针对D、E两类学生专门设置）、基础知识系统化内容（针对B、C两类学生设置，同时提升D、E两类学生）、新知识提升内容（针对A、B两类学生设置，同时提升C、D、E三类学生）、创造性发挥的内容（仅仅针对A类学生设置，同时提升B、C两类学生，鼓励D、E两类学生参与）四大作业内容体系。 （2）思考方法的层次性，由于学生经历了小学、初中两个阶段的学习和训练，以及学校以外其它环境影响，不同学生进入高中阶段其思维方法和方式均表现出很大的差异。外在表现出不
7、同思维层次，即常说的智力层次性。 （3）学习目标的层次性（涉及到重点、难点及应用推广等） 学习目标按照学习可达的阶段主要分为了解知识、构建知识体系、熟练掌握知识、运用知识解决问题等几个阶段。涉及到重点知识、难点知识和知识如何推广应用等问题。其最终目标就是能熟练运用所学知识解决生活和工作中的实际问题。 1 柳海民. 教育学原理. 高等教育，2018年版. 2 易均. 浅谈新课程标准下的作业设计J. 育星教育网，2018. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们
8、念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家
9、的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3 胡小勇. 新课程下的作业思考及设计J.中国教育在线（无锡市张泾中学 ），2018. 4 申玲. 新课程标准下的数学作业设计之我见J.课程教育研究（新教师教学），2018，（20） . 5 泮爱菊. 新课程标准下数学作业设计与评价浅谈 J.数学教学通讯，2018，（25） .语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。