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1、“理实一体化”教学模式的探索 摘要：“理实一体化”教学作为一种创新的教学模式，体现了中等职业教育的特色，本文结合我校具体的教学条件，阐述了专业课程与实训课程内容进行优化整合，构建模块化课程内容，并用行动导向及项目教学法实施教学，完善一体化教学考核，达到提高学生综合职业能力的目的。 Abstract: As a innovative teaching model, integration of theory and practice embodies the characteristics of secondary vocational education. Combined with teac
2、hing conditions of our school, the paper expounds the optimize integration on the content of professional courses and training courses to build modular curriculum content, and implements teaching with action-oriented and project teaching methods to improve the integration of teaching evaluation, so
3、as to achieve the improvement ofstudents comprehensive vocational ability. 随着我国现代加工技术的迅速发展，企业对技能人才提出了更行新、更高的要求，要求职业学校的学生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产问题又要有技术创新能力。培养学生综合职业能力成为现代职业教育的主要目标。电子类专业是理论与实践结合较紧密的专业，实践过程中出现的问题往往需要依靠理论指导来分析和解决。鉴于这种情况，本学期进行了“理实一体化”教学模式的探索。 1、传统教学的不足 我校传统的教学方式是将专业理论课与实训技能课分离，即
4、先学习专业理论知识（一般在前一年），再进行实训技能课（一般在第二年），如果按这种教学方式安排教学进程，先用一年的时间学习专业课，之后才进入专业实训车间进行实训课学习，这时学生对于先前学习的专业理论知识已经遗忘得差不多了。这样一来，实训教师在学生动手实际操作前有必要再给学生复习理论课的内容，占去了实训课的课时。这无疑在一定程度上影响了教学质量的提升。而且更不利于调动学生的学习兴趣。 2、理实一体化教学的优势 所谓“理实一体化”教学，就是将专业理论课与实训技能课进行组合教学，同一时间内既学理论又进行实际操作，理论知识学习和实训操作在一次课内交替进行。不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主
5、动学习的兴趣和激情。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，达到提高学生综合职业能力的目的。3、理实一体化教学的实施 31 根据教学大纲整合一体化教学课程 根据理论与实训分割教学的现状，寻找结合点，将理论课和实训课相互渗透，进而进行有机整合。首先将理论课程的培养目标细化成技能目标，再根据技能目标确定一体化教学课程，然后围绕一体化教学课程进行分析，确定完成这一技能目标所需要的理论知识，使理论教学与实践教学相结。“一体化教学”课程设置必须遵循的原则：由浅入深、循序渐进、由基本单元电路到综合电路。不强调知识的系统性
6、，而注重内容的实用性和针对性，通过“一体化教学”课程的教学学习理论知识，开发学生探索、研究、独立思维能力和自主创新能力，培养学生的心智技能。例如：电子技术基础与电子技能实训整合后的“一体化教学”课程内容分为3个模块，18个教学目标课题。第一模块为基本操作技能模块，作为课程的前导知识，为后继的第二模块基本电路模块开展“做中学”活动提供必需的操作技能。第三个模块为综合应用模块开展“做中学，学中做”的教学模式，将实践项目贯穿于教学始终，实现知识和技能的一体化教学。 3.2 明确学习目标落实一体化教学课程的设计 在以前的纯理论教学中学生普遍反映课程难学，存在畏难情绪从而影响到学习效果，因此在本教改的课
7、程教学之初，就必须明确目标，合理把握任务内容的介绍，使学生清楚的知道学什么？怎么学习？为什么要学习等问题，在引导学生明确学习目标的前提下，将指导学生完成任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力，关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。下面以电子技术基础与电子技能实训整合后的“一体化教学”课程内容进行教学实施举例： 3.2.1 基本技能模块的教学 由于基本技能模块的教学无需过多的理论知识，只求掌握基本的操作技术，可以采用行动导向教学法中的四阶段教学法。四阶段教学法包括准备、教师示范、学生模仿、 总结 评价四个阶段。下面以电烙铁手工焊接来说明四阶段教学法。准备阶段
8、（1）教师：描述本课题任务印制电路和绕组端头的焊接。展示电烙铁、印制板电路等教学设备；讲述锡焊的质量标准和工具要求。（2）学生：认真听讲、明确任务；熟悉工具和设备的结构、特点和使用要求；明确焊点的质量要求。示范阶段（1）教师：以适当的动作速度将整个操作过程按顺序示范操作。教师的动作应熟练、规范，对重要之处适当分解，边做边讲。（2）学生：认真观察，在头脑中建立锡焊操作表象和操作要领。模仿练习阶段（1）教师：巡回指导，及时了解学生技能掌握的情况，随时纠正错误的操作工艺和姿势，特别是学生初次学焊接时比较紧张，焊接的火候掌握不好。同时对一些带有倾向性及普遍性的问题要讲清楚，多发现典型，以促进学生的共同
9、提高。（2）学生：把头脑中的操作表象和操作要领付诸实践，通过模仿练习慢慢达到学会的程度，再经过一定次数的焊接练习，依靠意识控制独立正确地完成焊接操作，进而达到熟练的程度。 总结评价阶段（1）教师：在学生完成自评和互评后，由教师和学生以谈话的方式对学生的活动过程及结果进行有针对性的评价，并对学生提出的问题进行归纳总结。（2）学生：进行自检、互检、小结，并与教师的总结进行比较，明确不足之处，以便于更好地掌握焊接技术，并提高工艺分析能力。3.2.2 基本电路模块和综合应用模块的教学 对这两个模块的每个子模块可采用项目教学法实施教学。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职
10、业 教育 中，项目是指生产或提供一件具体的并且有实际应用价值的产品或以服务为目的的课题及其教学组织、方法。项目教学法的整个教学过程可分为六个阶段：获取信息、制定计划、自我决策、实施计划、自我检查、评估。下面以OTL功率放大电路的安装与调试来说明项目教学法的实施过程。获取信息阶段（1）教师：确定项目内容OTL功率放大电路的安装与调试。教师对该项目任务所需的理论知识和技能知识加以筛选综合，形成新课并加以讲解。该项目的理论知识点是三极管基本放大电路、多级放大器以及功率放大电路的分析；技能目标是电子元器件的测试，电路图的识读，电路板的制作、安装、调试和故障的排除，万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的正确使用。（2）学生：经过教师的引导和讲授，掌握功率放大电路的工作原理。通过上网和查阅资料等渠道获取相关的信息，进而对该项目有一个整体的认识。制定计划阶段（1）教师：鼓励学生对功率放大电路进行认真思考，对学生提出的问题给予启发和帮助，关注学生设计的方案是否正确。（2）学生：要对项目内容所涉及的问题进行分析，设计原理图和装配图(有困难的学生可采用现成的图)，制定项目实施计划即元器件和仪器仪表的准备、电路板的制作、元器件的选用、测试与整机的安装、调试及验收时间。