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1、“自主、合作、探究学习”的物理课堂教学模式 随着新课标的逐渐落实，我们对物理课堂教学要进行反思。要培养学生探究性学习能力应从各个方面来考虑，包括教师的教学思想、在课堂教学中的作用、新教材的特点、课堂教学要注重实验探究及学生个体发展等等，更需要领悟新课标改革的新理念，真正转?教育观念，从而让学生进入物理科学的新殿堂。 自主、合作、探究学习 实践 提高有效性 G633.7 A 2095-3089（2018）20-0173-01 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
2、为了提升教师的学科能力，我校在“自主、合作、探究”的新课程理念引领下，遵循调节教学的基本原则，探索出了适合我校学生特点且便于具体操作的“自主开放、合作探究”式课堂教学模式，该模式重视教师的主导作用，突出学生的主体地位，其基本程序如下 1.创设情境，激发兴趣。情境应符合客观现实，紧密联系学生的生活实际，紧密联系教学内容，符合学生的认知特点和兴趣指向，达到感染与熏陶作用。 2.自学释疑，整体感知。学生自学课本内容，学例题讲析，发现问题，互相答疑。 3. 提出问题，合作探究。教师针对教材的重点和难点、知识的易错点和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点提出问题，让学生交流、讨论，通过
3、不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对问题的理解。 4. 反馈矫正，练习巩固。通过提问、抽查、学生互查、举手自查、演板等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。 5. 延伸迁移，学以致用。横向迁移，创新情境，触类旁通；纵深挖掘，举一反三，形成能力。 以此模式为基础，我校部分学科又结合学科及课型特点，探索出了自己的教学模式 一、快速转变教育观念和教学思想 由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现
4、象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对于被动接受间接经验为主的学生来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去深入探究。当学生从探究过程中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法。 二、以学生为主 在新课标下，课堂教学不再是“老师的教”为核心，而主要是“学生的学”来进行，注意学生有没有获得了知识和技能，有没有通过物理教学使自己有了一定的探究性学习能力。在课堂教学中一定要以学生为主，这样才能使学生的自由想象得到真正鼓励，进而培养出学生的创造性和探究性学习能力。 三、物理教
5、学中培养学生探究性学习能力的实施策略 1.激发学生探究性学习的乐趣 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对于自己感兴趣的物理现象、物理原理、物理规律等，总是积极主动地去认识、探究。大量的事实证明，要有效的激发学生的探究性学习兴趣，就要“从生活走向物理，从物理走向生活”。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，
6、让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2.要营造好的探
7、究氛围 要营造好的探究氛围主要是“问题情境”的设置。教师应根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境，同时要具有目的性、适应性，问题情境的设计应能有效地促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机，从而激发学生的创造意识。 3.着重对学生探究方法的引导 运用科学方法有助于延伸人的感官从而获得更多的信息，当然也会对学生的科学认识起到重要作用，体现在物理学科中，就是物理学科尤其强调对学生科学思维方法的培养和灵活应用。在物理教学中，类比方法有强大的探索新知识和解决新问题的功能通过类比，学生可以提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向。 “师”之概念，大体是从先秦时期
8、的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有
9、知识，更重于传播知识。4.注重生活实际，培养探究能力 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课程改革以来，物理教学越来越注重从生活中寻找探究的焦点。让学生通过实验探究，了解科学从来不是一帆风顺、静止不变的，而是经过无数次的试验性实验慢慢累积形成的、是不断发展的，人类对自然的探索也是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。 自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！