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1、“语文主题学习”单元整体教学模式探索 学校自2018年秋季开展“语文主题学习”实验以来，努力践行“语文主题学习”实验的两个核心理念“课内大量阅读”和“简简单单教语文”，一边学习，一边实践，在课堂教学主阵地逐步确定了“三点一线五课型”的单元整体教学模式。 为了实现“课内大量阅读”和“简简单单教语文”这两个目标，江西省万年县第二小学重点打通课内与课外的联系，进行了深入的实践和系统的研究。 一是课外阅读工程。学校主要从硬性和软性两个指标着手硬性主要在阅读环境和载体上努力，这方面学校已逐渐走上正轨；软性主要从特色活动和阅读评价来体现，努力在活动中展示阅读成效，在活动中落实阅读评价。二是针对课堂教学主阵
2、地进行改革。我们以“语文教材、丛书和课外书”为点，以“单元整体推进”为线，研究实施“单元整体预习课、单元阅读引领课、单元群文阅读课、单元阅读展示课和单元阅读拓展课”五种教学课型。五种教学课型根据年段和内容的不同又衍生出几个子课型。如下 1.单元整体预习课，包括集中识字课、单元导读课两个子课型。 2.单元阅读引领课，包括“1+1”基础课、“1+X”过关课、“1+X+Y”三个子课型，其中“1”指教材，“X”指丛书，“Y”指课外书。 3.单元群文阅读课，包括“X+X”“X+Y”两个子课型，其中“X”指丛书，“Y”指课外书。 4.单元阅读展示课，包括绘本阅读课、整本书阅读课两个子课型，其中绘本阅读课在
3、低段开展，整本书阅读课集中在中高段开展。 5.单元阅读拓展课，包括口语交际课、读写联动课和实践活动课三个子课型，其中读写联动课包括单元习作和随文练笔。 五个主课型按照学习过程由浅入深，螺旋上升，整体推进。也就是说，每个单元从教学内容上讲必须完成精读课文、略读课文、语文园地、综合性学习活动、口语交际、习作和配套的“语文主题学习”丛书的教学任务，并适当地拓展课外书。教学过程必须有五种主要课型的完整体现，通过完成这五种主要教学课型，实现整体推进一个单元的教学任务，让教师的教学始终行走在“单元整体教学”这条线上。 如何界定这五种主课型？它们之间的关系是怎样的？我们主要从教学内容、进度以及教材整合方面考
4、虑 单元整体预习课。一个单元的教学首先可以从单元识字开始，然后识字的结果又在诵读环节中再次检验并得到巩固，诵读中以熟悉单元主题，粗知课文大意，通读课文为主。单元整体预习课主要解决这些问题，它是推进其他课型的前提和基础。 单元阅读引领课。每个单元都有1至2篇精读课文和2至3篇略读课文，再加上若干篇丛书配套文章，70%的教学任务是要通过阅读引领课完成。这种课型是教学研究的重点，它在单元整体教学中担当“学法和练法”的重任。 单元群文阅读课。在经历第二种课型后，丛书中本单元的其他文章就可以放在一起让学生开展群文阅读活动，也可将课外的文章引进课堂进行补充阅读。 单元阅读展示课。学生若学有余力，就可以进行
5、阅读展示活动，通过展示汇报以及读整本书，提升学生阅读的能力和品质。 单元阅读拓展课。说和写是读的延伸和拓展，听或搜集整理信息是读的有效补充。我们将教学任务中的“口语交际、习作、综合性学习活动”通过这个课型完成，其中习作教学是本课型的主要任务。 由这五个主要课型衍生的子课型同样按照教学内容的不同进行分类，每种课型不一定都要教师组织教学，比如“1+X+Y”“X+Y”“整本书或绘本阅读”“实践活动课”等，教师可根据自己教学进度和学生实际灵活处理。子课型中的“1+X”课型是我们要重点研究的课型，60%左右的教学内容是通过这种课型来完成。在实际教学中，教师可以按照“1+X”授课的内容再次进行整合，形成“
6、X+1”、学法引领、以文带文或基础阅读教学形式。 这些子课型主要有以下操作要点 1.集中识字课 将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字、偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣。 2.单元导读课 围绕单元主题开展相对集中的单元概览活动，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为后面每篇课文的阅读教学铺设台阶，以此来激发学生的阅读兴趣，诱发他们的阅读期
7、待。从这个意义上来说，单元导读课极具前瞻性和引导性。 3.“1+1”基础课、“1+X”过关课和“1+X+Y”课 “1”指教材课文，包括精读和略读课文。“语文主题学习”主张“一课一得”，不仅要“得知”写什么和为什么写，更要“得法”怎么写，课型中的“1”就承担着这样的任务。通过以文带文的形式，将精读?n文和略读课文，教材和丛书，以及教材、丛书和课外书进行整合教学达到教材得法、丛书练法、课外用法的效果。 4.“X+X”和“X+Y”课型 这个课型是将“单元阅读引领课”没有整合的文章进行再次整合，或根据需要引入课外若干篇进行群文阅读。 5.绘本和整本书阅读 读整本书能够扩大阅读空间，应该在整个语文学习过
8、程中得到重视。我们提倡低段读绘本，中高段读整本名著。整本书的阅读指导也要大体经历“预习讨论练习”的过程。 6.口语交际课 这种课型有三要素话题、语境和互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，让学生有话可说；其次要营造民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围和情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三要让学生在课堂上充分交流、互动，要发挥教师的主导作用，既要师生互动，又要生生互动。 7.读写联动课 建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是该课型的特色和优势，是落实培养学生“正确使用祖国语言文字”的保证。读是理解、吸纳和积累，写是表达、倾吐和运用，以读带写
9、，以写促读，相辅相成。 8.实践活动课 语文综合性学习是从一个活动主题出发，向着学生的“整个生活世界”逐步开放，不断拓展、不断深入的活动。 在施“三点一线五课型”单元整体教学中，我们实验教师应有以下三点共识 1.只有当教师真正实现“简简单单教语文”时，学生才有可能进行课内海量阅读。要想在不增加课时的情况下，完成教材和配套丛书的教学，实现简简单单教语文，“整合”是关键，对于一线的实验教师而言，提高“单元整合”的智慧和技能是第一要务。只有通过整合，才能以最少的时间学习更多的内容，提升更多的语文能力，从而节约时间，实现学生课内的海量阅读。 2.“简简单单教语文”不是放任自由，教师要做到内外兼修。落实
10、了“三点一线五课型”单元整体教学后，摆在我们面前的重点任务有两个方面一是如何做好单元主题整合教学，二是如何具体操作子课型教学模式。为此，实验教师要做好“内外兼修”“外”指可以学习借鉴，通过学习成熟实验区的成熟经验和智慧，真正提高教师的教学效率；“内”就是要加强实验教师的学习培训，提高教师的教学能力，尤其在主课型整合能力和子课型教学模式上有水平、有特色、有成就。这样，教师通过内外兼修，真正做到简简单单教语文，实现学生的课内海量阅读。 3.因地制宜，全面实施小组合作。我们学校属于超大班额学校，教学中的很多讨论、展示和评价等环节都需要加强小组合作。小组合作主要分两个互助、46人组协同、走组合作和整班
11、合作，其中两个互助和46人组协同最为常见，而46人组协同的操作策略又最多。我们应重点借鉴和实施46人组协同的小组合作方式，并将此项工作纳入到学校对班级的评价和管理当中去。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，
12、边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。行走在“语文主题学习”的路上，需要朝着一个方向，坚定一个信念，博采众长，集思广益，这样才能在课堂教学上实现教学模式引领全体、教学风格展示自我和教学思想成就名师的理想局面。 （江西省万年县第二小学） 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。责任编辑 王 慧 E-单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。