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1、人类对原子结构的认识教学设计 （福建省德化县第一中学） 【教学目标】 知识与技能 1.了解常见元素原子的核外电子排布，知道它们在化学反应中通过电子得失使最外层达到8电子稳定结构的事实。通过氯化钠的形成了解钠跟氯气发生化学反应的本质。 2.了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。能根据原子组成符号判断原子的构成。 过程与方法 1.通过思考质子、中子、电子及质量数之间的关系，提高分析处理数据的能力。 2.通过氯化钠形成过程的分析，了解钠跟氯气发生化学反应的本质。 情感、态度和价值观 通过了解原子结构模型演变的历史，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。
2、在对前人研究历程的学习中逐步形成科学的研究方法和对前人研究成果正确的情感态度，树立正确的价值观。 教学重点构成原子的微粒及其数量关系的理解，核素、同位素概念的掌握。 教学难点活泼金属与活泼非金属反应的实质。构成原子的微粒及其数量关系的理解。 教具及教学方法多媒体、比较法、分析法、归纳法。 【教学过程】 【新课导入】 师自古以来，人们对物质的探索就从未停止过。同学们，你们知道在世界史上最早提出“原子”这一名词的人是谁吗？ 生有人说道尔顿，有人说德谟克利特。 师古希腊哲学家德谟克利特就提出了哲学概念上的“原子”这一名词，他认为物质是由不可分割的微粒即原子构成的。那么，现代意义上的原子又是什么呢？今
3、天，我们就一起跟随科学家的脚步来学习原子。 一、原子结构模型的演变 师科学家是怎样探索原子的结构的呢？原子结构模型的演变经历了哪几个阶段？又有哪些科学家对此做出了卓越贡献呢？请同学们快速阅读课本中的交流与讨论，并找到重要的科学家及他们的主要观点。 生阅读。 师大家对人类探索原子结构的过程应该有了一个初步的了解。就让我们一起沿着科学家探索原子结构的足迹来认识原子。对此做出重要贡献的科学家有哪几位呢？请一位同学来归纳原子结构模型的演变经历的几个阶段，以及对应的科学家的主要观点。 二、原子核外电子排布 师现在我们知道原子是由什么组成的呢？ 生集体回答原子核和核外电子。 师首先我们来学习原子中的核外电
4、子是怎么排布的。 【讲述】让学生打开元素周期表，并简单介绍核外电子排布的一般规律，举例K原子的核外电子是如何分层排布的，让学生有一个大概的了解。 【讲解】以氯原子的结构示意图为例，讲解每一个部分代表的是什么。 【学生练习】钠原子、氧原子、镁原子的原子结构示意图。 【学生板演】原子结构示意图。 【教师讲评】与学生一起分析该学生写的每一部分是否书写正确，并进行巩固。 【提问】如何表示离子的结构示意图？ 【预备知识讲解】八电子稳定结构。 【讲述】以氯化钠的形成过程为例拓展离子化合物形成的本质，即电子转移的相关知识。让学生课后再结合书本思考氧化镁形成过程的本质。（在讲述过程中说明离子结构示意图的书写）
5、 【得出规律】活泼金属原子的最外层电子数较少（小于4），易失去电子，表现为正化合价。活泼非金属原子的最外层电子数较多（大于4），易得到电子，表现为负化合价。 三、原子核的组成 师原子是由核外电子和原子核组成的，那原子核能否再分成更小的微粒呢？ 生可以。原子核是由质子和中子构成的。 师大家课前预习工作做得很好。根据科学探究，绝大多数的原子核是由更小的质子和中子构成的。原子核位于原子的中心，核外电子围绕原子核高速运动。而且质子、中子和电子的质量和所带电荷也不相同。 【学生活动】观察并描述表格中的数据，思考三种微粒的质量、电量有什么关系？ 【师生合作】电量一个质子带一个单位的正电荷，中子不带电，一个
6、电子带一个单位的负电荷，原子核内的质子数与核外的电子数相等，所以原子显电中性。 【问题解决】将有关原子的质子数和中子数之和填入教材表中，并与原子的相对原子质量作比较，你能得出什么结论？ 【师生互动】学生回答某原子的相对原子质量该原子的质子数（Z）+中子数（N）。 师原子核内所有质子数与中子数的相对质量取整数，加起来得到的数值成为质量数。 【问题解决】如果用X表示元素符号，Z表示原子的质子数，A 表示原子的质量数，请用A、Z、X表示表中原子的组成。 师根据这样的推理，我们来总结一下，在原子中，质子数 和电子数有什么关系？ 生原子的质子数=核外电子数。 【知识拓展】阳离子或者阴离子的质子数跟核外电
7、子数的关系。以氯离子和钠离子进行分析，最后?学生自己归纳出结论。并强调在原子中，质子数等于核外电子数。在阴、阳离子中，这个关系就不成立。 【回顾总结】 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。今天我们了解了原子结构模型的演变，请大家再回忆一遍。核外电子是分层排布的，要学会写原子结构示意图。我们还从微观的角度了解了原子核的构成，掌握了原子的质子
8、数、中子数、质量数之间的相互关系。学会了用A、Z、X表示核素。我们知道原子核由质子和中子构成，那质子、中子、电子这些基本微粒还能再分解吗？请同学们自己阅读书本中的“拓展视野”，了解神奇的“夸克”。 【课堂练习】 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为
9、“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.氧原子的质量数为16，质子数为8，它的中子数是多少？ 2.钠原子的质量数为23，中子数为12，它的核外电子数是多少？ 板书设计（略）。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。编辑 任 壮