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1、妈妈的爱教学设计 教材分析 妈妈的爱是一首儿童诗。这首诗以妈妈在夏天的晚上为孩子扇扇子和雨天撑伞的两个情景为主要内容，表达出孩子心中的母爱像冬天里的火，像纯净的小河，由衷地从心底发出呐喊妈妈，我爱你！全诗充满亲情爱意，朴实无华、文质兼美，以通俗易懂的诗歌语言，密切地联系孩子的生活实际，致力于引导学生理解母亲，体验母爱，感受亲情。 教学目标 1.知识与技能目标综合运用多种识字方法认识生字5个，包括1个多音字。 2.过程和方法目标正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解课文内容。 3.情感态度与价值观使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟亲情。 教学重点正确、流利、有感情地朗读课文。认识12
2、个生字，会写9个字。 教学难点用真实的体会感悟诗歌内涵。仿写一节小诗。 教具准备生字卡片、多媒体、扇子等。 一、激情导入 投影播放本班孩子和妈妈的合照，（让家长今天传一些照片给你。插入PPT里）。同时播放世上只有妈妈好。这是我们和我们亲爱的妈妈，妈妈无时不想着我们，无处不牵挂我们，我们就是在妈妈的抚爱中一天天长大，这节课就让我们去感受那份深深的母爱，来学习一首诗歌妈妈的爱，请同学们齐读课题。 二、初读文本 1.教师配乐范读。听老师范读课文，注意听清字音。 2.想自己读一读吗？下面请同学生们自由读文，注意要认清字形，读准字音，读通句子。 3.同学们刚才读得很认真，老师要找同学们接读课文，其他同学
3、认真听，看他们表现如何？ 三、品味文本，随文识字 1.孩子们现在你们已经能够把课文读通顺了，那接下来就让我们在字里行间去感受妈妈的爱。请同学们带着问题自由朗读课文 出示阅读提示 用自己喜欢的方式朗读课文，想一想文中的妈妈爱我吗？从哪里感受到的？结合你的亲身体会和你的同桌说一说你从文中的哪些具体的句子或词感受到了妈妈对我的爱。 2.自由汇报 汇报交流，谁来说一说课文中列举了哪两件小事？ A、汇报第一小节。 （1）我对第一小节感受特别深 预设妈妈为了给我扇扇子，热得衣裳都湿透了。 预设你能具体说一说是从哪些词语看出来的吗？ 很热 半夜 浸湿 这是一个怎样的夜晚？出示字卡“很热”和“很热很热”对比读
4、，体会叠词的作用（起强调作用，读起来也比较有节奏感），指导朗读。课件一个很热很热的晚上，我半夜醒来。 我半夜醒来发现了什么？妈妈正在给我摇着扇子，汗水浸湿了她的衣裳。 那你又从哪个词感受到了妈妈对你的爱。学习“浸湿” 动作演示，把毛巾放到水杯中，引导学生观察，毛巾怎样了？ 出示“浸湿”，“衣裳”强调读轻声。指名读。是用水浸湿的衣服吗？是什么浸湿的？汗水。体会妈妈的辛劳对儿女的那份无私 的爱。 引导观察（浸湿汗）这三个字，引导了解“ 氵”旁汉字的构字规律。我们祖国的汉字真的很神奇。 多音字扇 教师手指屏幕上的扇子。来孩子们，这是一把（ ），而且是一把什么做的扇子。古代的扇子多用羽毛制成，所以这个
5、“扇”字上就有个“羽”。 抬头看看，你们头顶上有一台什么？风扇 然后再走下讲台，瞧，这是一（）门？ 回到讲台上，教师假装很热，然后演示用扇子扇风。老师在干什么？引出另一个读音shn 。 当表示名词，也就是指一样实在的东西的时候读第四声，当表示动作的时候读第一声。 指导朗读 让我们通过朗读来表达出妈妈对我们的爱吧！谁愿意试一试？ （2）汇报第二小节 预设学生谈自己的经历，个别读，教师指导。 为了给我遮雨，雨水全打在妈妈的身上。 你们观察过妈妈的伞是朝哪一边倾斜吗？我没有被水淋湿，为什么？ 学习“遮”指名读，做动作理解，巧记识字一点一横长，一撇到南洋，甘字少横在中央，四点在下方，走之立身旁。组词、
6、齐读。 指导朗读冰凉的雨水打在妈妈身上，她难受极了。可是在她的心中只有她的女儿，而完全没有她自己。多么无私的妈妈呀！我们的妈妈不也是这样吗？你能读出对妈妈的爱吗？ 指名读。引读！ 妈妈怕孩子淋了雨着凉，可是妈妈就不会着凉感冒吗？这就是我们的妈妈，在我们需要时能为我们遮风挡雨的好妈妈。有和妈妈一起遮伞的经历的站起来，一起读读这个小节。读出对妈妈的 感谢。 我们的妈妈也不正是如此，她们不论晴天雨天都会在校门口等着你们，让你们即使在糟糕可怕的雨天也不会觉得担心害怕。把你们的感受放进去再读这段话。 （3）仿写诗歌妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，妈妈的爱还是生活中的点点滴滴，老师课前采访几位咱们同学的妈
7、妈，（视频，家长对着镜头，好中差生家长说）听她们说一说是怎样爱自己的孩子的。 听了这些妈妈的话，我想你的脑海里肯定也浮现出了妈妈对你的爱，说一说，妈妈都为你做过什么让你感动的事？先说，后写。让我们来试一试，也来当一回小诗人，把妈妈对你的爱，写成一小节诗。 3.学习第三小节 我们每个人都是在爱里成长起来的，夏天妈妈的爱是清凉的风，雨天是遮雨的伞，我们生病时妈妈的爱是滴落的泪，当我们懂事了，或者有一点进步时，妈妈的爱是甜甜的吻，是幸福的微笑。妈妈对我们的爱实在是太多太多，有这样一个真实的故事，在一次大地震后，一位母亲怀抱一婴儿被困在倒塌的建筑物下，时间一天天过去，救护队没有找到他们，婴儿饿得奄奄一
8、息时，母亲用石块割破手腕上的静脉，让鲜血滴进孩子的嘴里充饥，等人们终于找到他们时母亲已死去，婴儿一响亮的啼哭歌颂着伟大的母爱。孩子们只要我们的妈妈还活着，妈妈对我们的爱就不会停止，就像诗歌里说的那样齐读课件出示妈妈的爱是冬天的火，从不熄灭；妈妈的爱是纯净的河，长流不息。大家看这句话中有两个息字，他们读音相同，字形相像，他们的字义相同吗？组词。 孩子们让我们用心再读一下这两句话 师在母亲节里，我给妈妈送上一份厚礼，我深情地说生接读妈妈，我爱你！ 妈妈的爱，就像一块糖，包在唠叨里，藏在责骂里，让我们再次深情地说生接读妈妈，我爱你！ “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到
9、晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识
10、者”，与教师、老师之意基本一致。师面对着整日为我操劳的妈妈，我们一遍又一遍地说 四、情感升华，回报妈妈 此时此刻，除了想对妈妈说我爱你，难道你就不想说点别的吗？老师感受到了你们对妈妈的爱。妈妈的爱是伟大的，是无私的，更是我们永远也报答不尽的。全体起立，让我们在母爱的光辉中，怀着对母亲的无比敬爱之情，齐诵游子吟，出示游子吟。让我们发自内心的再深情地说一次 妈妈，我爱你！唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。