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1、小屋教学设计 教学内容教科版小学语文五年级下册六单元第11课。 教学目标 1.阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。 2.掌握言语理解的阅读策略，通过品叠词、品叠词所在的句子感悟文章。 3.培养学生自读自悟的能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。 教学重、难点抓住句，感悟文章内容，掌握言语理解的阅读策略。 教学过程 一、导入 师在田野深处有一个普通得不能再普通的小屋，这间小屋记录了作者美好的童年。这节课我们就追随作者的脚步走进小屋，共同追忆那份快乐的童年时光。 二、初读 师自由读文，注意读准字音，读通句子，读完后请你找到文章的中心句将它用横线画出来。 ?A设我
2、爱小屋，爱那个装满童年的小屋。 师下面请同学们自由读这句话，要求朗读时你试着突出一个重点词，看看从这个重点词中你能体会到什么。 预设一这篇文章表达了作者对小屋的爱。 预设二小屋在作者的心中很重要。 预设三因为小屋装满童年的回忆，所以作者爱小屋。 师带着自己的体会咱们齐读这句话，同样一句话关注不同的词语，就会有不同的体会。可见，关注词语对我们分析句子和理解课文都有极大的帮助。 师老师在备课时，有一类词引起了我极大的关注，短短的一篇文章中总共43处使用，你们注意到了吗？这类词就是叠词。叠词在低年级时我们常常接触，并不陌生，在高年级像这样频繁出现在同一篇文章中的情况还真是不多见。 三、精讲 师老师选
3、出了几个含有叠词的短语，同学们试着读一读，大家仔细观察观察这些词组，你会发现它们描写的都是小屋。 师我们再来看看这些词语所在的句子，自由朗读，思考，你的眼前浮现出一个什么样的小屋，你是从哪个词语或哪句话中感受到的？ 师老师请三名同学读读这三句话，要求遇到你特别有体会的词语可以读得突出一些，其他同学仔细倾听，想想你的眼前浮现出一个什么样的小屋。 预设简朴、快乐、自由、有趣（板书自由 快乐。） 师这样一个简朴有趣的小屋，带给我们快乐自由的小屋，谁能用自己的声音将它展现出来？（指名读。） 师朗读第一句时语气应该平缓一些，二句和三句应该欢快一些，咱们男女生合作试试。（男女合作读，配乐。） 师我们在小屋
4、里笑得不成样子，难怪作者会说我爱小屋，爱那个装满童年的小屋。（齐读。） 师老师发现同学们是笑着读完这三个语段的，作者开心，你们也开心，对吗？我们很快与作者产生共鸣，其中叠词的力量不容小觑。叠词的准确使用不仅能使文章读起来朗朗上口，更能表达丰富的思想内容，我们似乎也回到了童年。接下来请同学们快速浏览69段，画一画每段中含有叠词的句子，再读一读，看看从中你能感受到什么。 预设 6段这些叠词描写的都是屋外的景色，外面的世界如此清新，精彩美妙自然，难怪我的魂被勾走了，可老师觉得外面的景色肯定不止这些，可能还有（设计仿照句子练说。） 7段没有名字怎么称呼啊，我为什么希望自己没有名字呢？（ 真是淘气可爱的
5、孩子。） 8段其实这也突出了作者内心的纠结，既想出去玩又舍不得小屋。 9段之前我们都知道小屋里只有一铺炕，一个箱子，一面镜子，东西并不多，可是现在为什么说小屋被装得满满的呢？（读书让我变得充实，使我的精神世界更加丰盈。） 师看来，小屋除了带给我玩的快乐，还带我体会到了读书的快乐，难怪作者会说我爱小屋，爱这个装满童年的小屋。 四、总结 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，
6、“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。师然而，我毕竟要长大，毕竟要离开这个装满整个童年的小屋，此时此刻，我最想说的是小屋，我真舍不得你（指名说）既然舍不得就把它深深地印在心中吧。 师老师想同学们从小到大也应该有这样一个小屋伴着自己成长，你有没有仔细留意过呢？老师的一个学生在学习完这篇文章后就深深地爱上了自己的小屋，她是这样写的（播放录像。） 拓展写一写自己的小屋，要求适当地用上一些叠词，并且围绕着一个中心去写，100字以内即可。 （哈尔滨市南马路学校） 编辑/赵卓然这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?