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1、中学教育管理问题的探讨 中学教育管理主要包括了行政管理、教职工管理、学生管理、安全管理、校园管理、教育教学管理等多项内容。其中，教育教学管理又包括了规范教学工作、落实教学工作检查、思想道德教育等等。即中学教育管理与学生德、智、体、美的全面发展息息相关。所以，在中学教育管理工作具体实施期间，应从培养人、教育人、塑造人入手，不断改进中学教育管理方法。本文，首先分析了中学教育管理现存的一些问题。然后，阐述问题解决对策。 中学教育管理 问题 对策 【中?D分类号】G633 A 2095-3089（2018）20-0039-02 从现阶段中学教育管理实施情况来看，部分学校仍然存在着管理体制老化、管理模式
2、滞后，家校管理“瘸腿”而行等问题，影响到了中学教育管理的整体效果。为此，为了打造一个良好的中学教育管理环境，应注重在具体的管理工作实施期间，建设一支高水平的师资队伍。同时，把教育管理作为教育发展的“重中之重”，而后，以科学的教育管理形式，激发学生全面发展，让学生成为社会所需人才。 一、中学教育管理存在的问题 目前中学教育管理存在的一些问题主要体现在以下几个方面 第一，管理体制老化。即部分中学学校在办学期间，将全部精力投入到了教育质量方面，无暇顾及教育管理体制的创新，所以，遇到了瓶颈问题，制约了教育管理工作的顺利开展； 第二，教师素质良莠不齐。即在部分中学学校人员组织中，青年教师占据较大比重，但
3、因这些教师经验不足，常常表现出“骄傲自满，自以为是”的心态。除此之外，因一些老龄教师在教育管理工作实施期间，仍然错误的认为“刚性管理”是最有利的学生管理方法，就此使得学生逐渐产生压抑的情绪，无法真正激发自身创造能力等综合素养； 第三，家校教育“瘸腿”并行。即在中学教育管理工作实施过程中，因一些学生家长素质较低，忽视对学生进行教导，放任其自由或者错误认为“不打不成材”。此现象的发生，逐渐造成家校教育“瘸腿”并行。为此，必须针对这一问题，对中学教育管理工作进行逐步改进。 二、中学教育管理实施对策 （一）创建科学的中学管理机制 在中学教育管理工作开展过程中，因原有管理体制已经无法满足现代教育工作需求
4、，所以，应注重创建科学的中学管理机制。首先，在中学管理机制创建期间，应革新办学机制。即以“两权分离”方法，划分学校和教育行政机构的权利，确保学校拥有人事调配权、经费支配权等等，由此调控教育管理工作。其次，在教育管理工作开展时，也应优化决策机制。在决策机制中，明确校长、校董会等权利和义务。再次，在中学学校教育发展阶段，需构建反馈机制，即通过国家地方学校纵向信息反馈渠道的建立，了解国家现阶段文化教育发展关键，而后，不断充实中学教育管理内容，达到高效性教育管理状态1。除此之外，应建立激励机制，让教职工“内化”自身职责，达到最佳的教育管理效果。 （二）转变管理模式 “刚性管理”模式，将在一定程度上扼杀
5、学生的主观能动性。所以，为了促进学生的全面发展，应在中学教育管理工作具体实施过程中，由“刚性管理”转向民主化管理2。此外，为了充分体现民主化教育理念，应在实施教师管理工作时，做到充分尊重教师意志、人格、爱好。同时，允许教师参政、议政、创新，倾听教师意见，挖掘教师教育潜能。而在学生管理中，应鼓励教师采取“家长式”的管理模式，实现高质量的教育管理。 （三）实施家校共管 家校共管措施的实施有利于提高学生德、智、体、美全面发展，对学生进行高质量教育。所以，在具体的教育工作中，学校教职工应勤于与家长进行沟通，向家长传达民主化等新型教育理念，让家长主动承担学生教育责任。同时，为了更好的发挥家长教育作用，应
6、保证家长口径统一性，且注重掌握宽严尺度，达到高效性教育目的，让学生主动接受教育。学校教师应通过沟通改变当今家长这一传统思想，让他们注重采取“以人为本”教育方式，与孩子多多沟通，继而基于尊重孩子自尊心的前提下，实施教育工作，正确引导孩子不正当行为。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。综上可知，因现阶段中学教育管理工作仍然采取“刚性管理”方法，所以，使得学生始终处于被动地
7、位，无法发挥自身能动力、创造力、思维能力等等。为此，为了促进学生德、智、体、美全面发展，应从创建管理机制、转变管理模式、实施家校共管三个方面入手，不断改进教育环境，让学生在民主化的教育管理氛围中，激发自身主体意识，不断提高自身思想素质和创新能力。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问
8、、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1高大明.知识经济背景下初级中学教学管理问题探讨J.财会通讯，2018，22（20）128-128. 2薛艳秋.中学教学管理中存在的问题及对策探讨J.学周刊，2018，34（34）21-21.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。