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1、中学课堂教学中学生创造力的培养 在中学阶段培养学生的创造力，是学生个人能力培养的重要内容。为了培养创造力，首先要营造民主和谐的课堂氛围，构建和谐的师生关系，采用民主的教学方法，尊重学生的主体地位；其次发展学生创造意识和创新思维；最后是建立多元化的评价体系，采用多元化的评价方式，建立多元化的评价标准。 教师；学生；创造力 G633.67A2095-9214（2018）07-0047-01要想培育二十一世纪所需要的创造性人才，关键在于提升他们的创造力。而中学阶段作为个人成长的重要阶段，创造力的培养是学生个人能力发展的重要内容。课堂作为学生德育的主要场所，如何培养学生的创造力成为亟需破解的重要课题。
2、 一、营造民主和谐的课堂氛围 1.构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是营造良好课堂氛围的基础。在某种意义上，课堂教学表现为师生之间的互动关系。教师在教学过程中要尊重学生、关系学生、欣赏学生，这样才能让学生对教师产生信任。在信任的情况下，学生能够与教师发生良好的互动，能够积极主动的按照教师的要求完成各项作业，并且主动配合教师完成教学任务。和谐的师生关系一方面可以让教师的工作得以顺利开展，另一方面可以让学生的积极性得到最大发挥。 2.采用民主的教学方法。所谓民主的教学方法主要体现在教师在教学过程中并不是的按照自己的计划而忽视学生的具体情况，而是根据学生的具体情况，具体问题具体分析。对学生难以理解、
3、心怀疑问的地方不是一笔带过而是耐心加以讲解。对学生提出的问题不是一味加以反驳，而是肯定学生的创造性，指出问题关键所在进行点拨，这才是民主教学的精髓。民主的教学方法可以让学生积极主动的发现问题解决问题，提升自身的创造能力。 3.尊重学生的主体地位。在教学过程中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。教师的主导地位不能压迫学生，让学生处于被动的境地。而是应该尊重学生的主体地位。尊重学生的主体地位表现在教师的教学活动以学生为出发点，从学生的角度思考如何让学生更好的掌握知识、获得能力和学到方法。在现实教学过程中，很多教师主观的认为自己的教学方法能够让学生学到知识，而实际上却并不如此。每个学生的具体情况不
4、同，忽视学生的主体地位意味着也忽视了每个学生的特殊性，缺乏因材施教也是不尊重学生主体地位的表现。 二、发展学生创造意识和创新思维 1.培养学生的创造意识。创造意识主要是指不拘泥于现有成果、现有结论，而是积极寻找新的、与众不同的成果和结论。创造意识能够让学生积极寻找新的解决问题的途径。在课堂上，教师要抓住机会进行潜移默化的影响，让学生树立创新为荣的思想。启发式教学在创新意识的培养上有重要的作用。启发的意义在于引导。启发式教学能够引导学生积极思考问题，在教师的循循善诱下，寻找解决问题的新途径和新方法。在创造意识的指引下，学生能够探索课堂内外的各种问题，对一些已经解决的问题也能用新的方法来解决。 2
5、.培养学生的创新思维。创新思维是创造意识的高级阶段。创造意识只是停留在方向性上，在解决问题的过程中知道要寻找新的方法，至于如何寻找则还是未知数。而创新思维则是关于如何寻找新的方法的阶段。创新思维分为发散式思维和聚合式思维。发散思维是指从一个点引出若干不同的点，从不同的方向进行探索，从而找到解决问题的方法。聚合式思维则是由不同的方向汇集到一个点，综合各种因素寻找方法。在传统的教学中，教师往往注重聚合式思维，忽视发散思维的培养。事实上，发散式思维更有利于学生的创新。 3.塑造学生的创造人格。创造性人格的塑造最主要的途径是参加实践活动。在实践中学生应用所学到的知识技能解决实际生活中的问题。这对学生创
6、造力的培养是全方位的。在这个过程中，我们必须重视每个学生不同的人格特点。每个学生的创造性体现在不同的方面。比如有的学生的创造性主要是在艺术方面，有的学生是在自然科学方面。这就要求教师有针对性的培养每个学生的不同的创造人格。教师还应该以身作则，起到模范带头作用。教师是学生模仿学习的重要对象，教师的一言一行学生都看在眼里。因此教师在教学过程中如果能充分发挥自己的创造性，将起到很好的示范作用。 三、建立多元化的评价体系 1.采用多元化的评价方式。传统的教育评价往往是通过考试来衡量学生的学习效果。通过考试来评价的方式带有很大的局限性。一方面，考试的内容有限。考试所考的内容只是所学知识的一小部分，并不能
7、反映学生整体的学习情况。另一方面，考试的结果具有一定的随机性。如果所考内容恰好是学生未能掌握的部分，并因此否定学生的学习效果，这明显是不合常理的。而且学生在应试过程中发挥是否正常也会影响考试的结果。为了弥补考试评价的不足，我们在创造力培育过程中应该采用多元化的评价方式。从单一的考试评价变成平时表现、过程评价和综合表现相结合。摆脱唯分数论，充分发掘学生的潜能，解除考试对学生的束缚。这也是发展素质教育的必然要求。 2.建立多元化的评价标准。评价标准决定评价是否科学合理的关键。标准如果不对，评价的效度就会下降。学校如果用一样的标准评价每个学生，势必会抹杀学生的个性。在同一的标准体现下，学生变得“千人
8、一面”，学生的创造力将变得无从谈起。多元化的评价标准将激励学生发挥自己的特长。例如，一个学生自然科学方面学得不好，但是很有艺术天赋。在以往的单一评价标准下，即考试分数的高低，这名学生是一个“差生”。但是在多元化的评价标准下，该学生很有艺术才能，是一个好学生。这对于学生自信心的培养是很关键的。 1海纳特著.陈钢林译.创造力.北京工人出版，198663-67. 2格罗特等人.创造力的研究J.教育学杂志.1969（2）135-171. 3周谷平.国外关于创造性培养的若干研究J.外国教育资料.2000（6）50-53. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之
9、不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4陈龙安.创造性思维与教学.北京中国轻工业，2018.24. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积
10、累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。5李森，杨正强.目前中小学生创新能力的培养阻碍与出路J.天津市教科院学报，2018（1）.要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。