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1、中职学校学生口语应用能力培养微课化实践 语文教学应由“教育创新”转变为“创新教育”，在信息技术飞速发展的趋势下，语文课应更多的与之结合，课堂的教学内容也应更多与中职学生的专业和今后的就业结合。确定合适的口语应用教学内容，并将之信息化是语文教学工作者面临的紧要任务。 口语应用 信息化 微课 G633.3 A 2095-3089（2018）09-0007-01 国家领导人提出了中国教育应由“教育创新”转变为“创新教育”，对中国教育提出了明确的发展方向。结合现阶段信息技术发展趋势及中职学校学生实际，我们开展了职业学校学生口语应用能力提升的实践。 一、“微课”化口语应用实践背景的提出 1.教育信息化发
2、展的需要 根据教育部教育发展规划，近几年将大力推进教育信息化的建设。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。而教育信息化的发展必将带来教育形式和学习形式的重大变革。也必将对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。“微课”技术简单来说就是信息化数字设备和传统课堂教学内容的有机整合，我们将传统的教学内容通过更加直观、更加形象、更加生动的方式传递给学生，将大大提升学生学习效率。 2.职校语文课堂教学创新的需要 “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，领导人的话语
3、振聋发聩。职校语文课堂要取得长足的进步，就必须结合教育发展实际和不同时代的社会特征不断改革创新。如何激发教师的创新思维，引导语文教学变革，激发学生学习兴趣，真正“传道授业解惑”，都离不开教育创新。“微课化”在这样的创新中，将扮演着极为重要的角色。 3.学生职业发展的需要 为适应经济发展需要，中等职业学校需要适时的调整专业结构、课程设置、教学内容等，以满足社会发展对人才发展的需求。随着时代的发展，各企业对中等职业学校学生的要求越来越高，就业市场要求中等职业学校能够提供相对较高素质的应用型人才。因此，包括语文课在内的素质教育课程的重要性就凸显了出来，特别是汉语应用能力如语言表达能力，是各个用人单位
4、录用学生时要重点考量的因素。 二、对“微课化口语应用能力”的阐述 1.微课 “微课”是指以多媒体信息技术手段为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是相关知识点的多媒体载体呈现，较多的体现为教学视频或者PPT。 “微课”因其形式特殊，具有以下几个特点。 （1）教学时间较短教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。 （2）教学内容?少“微课”的问题聚集，主题突出。 （3）资源容量较小从大小上来说，“微课”视频的容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm
5、，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合学生反复学习。 2.口语应用能力 新课标对口语交际总的要求是具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。根据中职学生实际，我们将“口语应用能力”细化为以下几种能力 （1）文明礼仪素养。 （2）表达与沟通能力，能通过口语顺利表达自身需求，并能得到交际对象的正面反馈。 （3）倾听与理解能力，能理解明白交际对象要表达的意思。 （4）陌生沟通能力，能综合运用口语能力进行陌生沟通，拓展社会关系。 （5
6、）口语拓展能力，能在与交际对象的沟通中，发挥幽默等特质。 三、教学实践 1.“微型”化教学内容。 结合中职学生实际，以就业为导向，笔者将口语交际的教学内容确定如下 2.“微课化”的原则。 笔者的基本原则是一是尽可能的动画化，这样能吸引学生；二是不超过十分钟，确保学生注意力高度集中，学有所得。 3.建立“微课”条件下的评价方式。 教学的创新，必然要求对学生的评价方式进行变革，笔者制定了如下学生评价表格。 口语交际学生综合总评表 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工
7、作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。序号 学生姓名 时间 课堂内容 学生应用 学生参与评价（分ABC三等） 微信群发表意见评分 通过实践，我们认为在现阶段
8、要提升职业学校学生口语应用能力，只有调动学生的学习积极性职业学校语文教学走出创新的路子后，才能真正教有所成。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和
9、谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1浅谈微课的教学设计以大学物理旋转矢量法教学为例，中国科技教育?理论版2018年第8期，作者温亚芹刘毅杨秀娟. 2口语交际能力训练，华东师范大学，作者陈慧娟.“教书先生”恐怕是市井
10、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。