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1、中职英语教学的困惑与教师角色调适对策 交际能力的培养已经成为语言学习的重要目标之一，而文化教学也是语言学习过程中重要的组成部分，跨文化交流的意识已经深入人心。学生具备一定的跨文化交际能力，能够有效避免因文化差异而产生的尴尬，保证了交流的顺利进行。中职英语作为中国教育的重要组成部分，其英语教学的主要目标也是不断培养学生跨文化交流的意识。然而，目前在我国中职英语教学中存在着一定的困惑，这种困惑在一定程度上严重影响了中职英语课堂教学的质量，同时对学生跨文化交流能力的提高产生了一定的阻碍作用。为此，本文对中职英语教学中的教学困惑与教师角色调适进行了深入探讨，首先分析了中职英语教学中存在的主要困惑；其次
2、对中职英语教师进行角色调试的对策进行探讨。 中职英语 教学困惑 教师角色调试 对策 自我国实施改革开放以来，与国际间的交流日益频繁，使得国人对英语的学习表现出了极大需要的兴趣，甚至出现了对英语学习的重视超过了对母语学习的重视，很多英语学习者用英语向外国人学习中国的文化思想、概念和信息状况。中职英语教学作为我国教育的重要组成部分，其作用也日益凸显。然而随着时代的发展，中职生对英语望而怯步，中职英语在教学实践过程中面临着诸多困惑，需要通过研究分析加以有效改善。 一、中职英语教学中存在的主要困惑 1.中职学生英语基础较薄弱。中职学校生源大多来自未能进入普通高中或大学学习的学生，一般而言，这类学生在学
3、习能力上表现较差，学习基础比较薄弱，有些甚至没有浓厚的学习兴趣。其实，中职学生英语基础薄弱与教师重视程度不够有着密切的联系。除此以外，学生自身对英语存在一定的心理障碍，他们表现出对英语学习积极性不高，忽视了英语学习的重要性，严重阻碍了英语教学质量的提升。 2.中职教育师资力量较薄弱。中职教育受重视程度不及高中和大学，在师资力量配备上表现出严重的不足。近年来，中职教育面向社会扩招，这给中职教育带来了巨大的压力，教师承担繁重的教学任务。在这样的环境条件下，学校教学理念更新速度缓慢，教学方法传统而单一，教学的积极作用得不到有效的发挥。尤其是学生在英语口语交际上表现出严重的不足，这与社会对人才的实际需
4、要严重不符。由此可见，中职教育培养模式有待改善，必须结合市场需要来不断吸引优秀的人才进行教学。 3.教学体系不够完善。中职教育与义务教育不同，其本身具备自身特有的培养方向。然而，在实际教学过程中，中职英语课堂教学依旧采用传统的教学方法和教学模式，课程和课时设计不够合理，对人才培养计划的制定不够明确；除此以为，在评价体系上，中职英语教学也存在诸多不合理的现象。这在一定程度上极大地削弱了学生学习英语的兴趣和积极性，不利于教学质量的提升。 二、中职英语教师进行角色调试的对策 1.转变观念，注重学生实践能力的培养。要想改善中职英语的教学质量，教师首先要转变观念，注重对学生实践能力的培养，为国家输送具有
5、更多实践经验的优秀人才，这才是进行中职教育最本质的目的。在改变传统教学模式的基础上，教师要将学生视为学习的主体，教师自身起到积极引导作用。教学内容上，教师要善于选择合理化的教学内容，满足学生实际需要。与此同时，教师还要将培养个性化的人才作为重点，转变教学目标，全面提升学生英语学习和运用的综合能力。 2.注重学习，加强语言研究能力。教学改革背景下，教师自身也要注重学习，不断提升自身能力。一方面，教师不仅要重视英语课堂实践教学；另一方面，教师应该加强语言能力研究，将英语教学作为自己的研究对象。教师肩负着传授知识的重要责任，同时也肩负着科学研究的工作。在课堂教学过程中，教师要积极融入情境之中，以研究
6、者的身份来看待中职英语课堂教学，分析其中的不足和缺陷，并以一个研究者的身份对实践教学提出具有现实意义的宝贵建议，从而不断推进中职教育获得良好发展。同时教师也要进行相应的培训来适应时代发展对英语的需要。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一
7、样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.教师要充分发挥主要引导作用。实现良好的英语教学并非易事，这其间需要学生与教师的相互配合。即一方面，学生要提高自身学习积极性，通过自主学习获得进步的效果更好；另一方面，中职英语教师要做好教学引导工作，在时间管理、课程管理以及班级管理方面明确自身目标。注重对学生的观察，照顾学生情绪的变化，对学生的学习情况和学习情绪进行有效的掌控。与此同时，教师要善于发掘学生学习兴趣的点，针对不同学生采用不同的引导方式，做到因材施教。在课外空闲时间，多与学生进行沟通与交流，促进学生英语能力的提升。 三、结语 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其
8、相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总而言之，中职英语教学具有其特征性和复
9、杂性。其主要原因在于学生基础差，学习兴趣低下，同时也与教师对自身角色定位不够准确相关联。但中职学生的实践能力较强，这一点非常符合社会对教育人才的需要。英语作为中职学生日后工作的重要工具，必须得到学校的重视。中职英语教师作为教学的重要角色，要善于对自身进行调试，转变观念，注重学生实践能力的培养，注重学习，加强语言研究能力；同时还要发挥主要引导作用。除此以外，学生自身要自觉加强英语学习的的重视，加深对中国文化内涵的理解，使语言的文化表达功能能够得到很好地体现，从而不断推动中职英语教学持续健康的发展。 1陈晓兰.中职英语教学的困惑与教师角色调适对策J.中国林业教育，2018，0244-47. 2赵明.探析中职英语教学的困惑与教师角色调适策略J.中华少年，2018，25162. 3施翠云.中职英语教师专业发展调查研究D.山东师范大学，2018.