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1、临床护理路径在糖尿病患者健康教育中的应用 目的观察临床护理路径对糖尿病患者健康教育效果的影响。方法采用随机数表法将我院诊治的72例糖尿病患者分为两组进行健康教育，路径组36例应用临床护理路径，对照组36例采用常规健康教育；出院前统计两组患者糖尿病知识及技能测评分及护理满意度情况，比较两组健康教育效果。结果经比较，出院前，路径组糖尿病知识及技能测评分、满意度评分分别为（90.76.2）分、（28.53.2）分，均明显高于对照组（81.65.8）分、（23.72.7）分（P0.05）。 1.2 健康教育方法 （1）对照组健康教育内容包括糖尿病病因、危害、治疗方法、自我监测、并发症预防等知识及技能的
2、教育，实施教育的时间包括入院时、出院前、住院期间随机选择时间进行健康宣教，但总时间不低于3h。 （2）路径组教育内容同对照组，但严格按照临床护理路径有计划的进行健康教育，具体如下。入院1-2d介绍糖尿病常见症状、并发症及预防、检查项目、医护人员职责、运动及饮食注意事项。入院3-4d介绍糖尿病病因、常用治疗药物及用法用量、副作用、血糖监测方法。入院5d回顾前面的健康教育培训内容。出院前3d为患者注射胰岛素，并介绍、讲解注射方法，告知患者糖尿病监控方法及标准。出院前2d给予心理干预，帮助其调节生活作息习惯。出院前1d总结、回顾上述健康教育内容。 1.3 观察指标 在两组患者出院前对如下指标进行评价
3、。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的
4、孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的
5、，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（1）糖尿病知识及技能测评分采用我院自制糖尿病健康教育测评问卷进行评估，内容包括糖尿病相关知识（病因、症状表现、诊断治疗等，共50分）及技能（用药方法、血糖监测、运动饮食护理、胰岛素注射操作，共50分），总评分=知识测评分+技能测评分，满分100分，分数越高代表健康教育效果越好。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
6、学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（2）护理满意度分护理技术、护理态度、护理环境，每项0-10分，护理满意度总评分满分30分，分数越高表明护理满意度越好。 1.4 统计学处理 研究中的计量资料（xs）经K-S检验均符合正态分布，应用SPSS17.0统计学软件，对组间计量资料（xs）作独立样本t检验，P