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1、也谈互联网+小学语文教学的思考 科技发展日新月异，互联网+环境下信息技术昂首阔步地走进了课堂，进入了语文教学的阵地。由于来得太猛太快，众多教师猝不及防、准备不足，对多媒体辅助教学的认识和使用上都存在着误区。笔者思考后认为，多媒体的使用，让语文课堂个性飞扬。比如在创设教学情境、突破重点难点、拓宽课程资源方面尽显风流。同时，信息技术的使用也使教师的角色和作用发生着变化。教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”，教学的过程也不再是知识灌输和倾倒的过程，教师更多地从“台前”转到了“幕后”。但是居安思危，信息技术的使用要符合语文学科特点和教学规律，不可喧宾夺主，越俎代庖；也不可鱼龙混杂，扰乱视
2、听。 互联网+ 信息技术 小学语文教学 科技发展日新月异，信息技术昂首阔步地走进了课堂，进入了语文教学的阵地，信息技术教学平台已经成为新课程改革实验班的必备教学硬件，语文教学改革如沐春风。实践证明，这一新的科技成果对开拓学生的视野，提高语文课堂教学的效率，全方位培养学生的语文素养，有着不可替代的作用。甚至有人断言“谁掌握了多媒体辅助教学技术，谁就掌握了未来教育。”但冷眼旁观，也有部分教师在运用多媒体辅助教学中存在认识上的误区一是喧宾夺主，越俎代庖；二是鱼龙混杂，扰乱视听。下面就谈谈笔者对于多媒体辅助语文教学的几点思考 一、信息技术的使用，让语文课堂个性飞扬 首先，便于创设教学情境，激发学习兴趣
3、。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。 利用多媒体辅助教学，易把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象文字为可视图像，创设出最佳教学情境。这样，学生兴趣浓厚了，注意力集中了，思维活跃了，效率自然就提高了。在上情境作文拔河比赛的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。 其次，便于突破教学难
4、点，提高课堂效率。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味；有些知识单凭老师的叙述，学生无法清晰地理解。这时候利用信息技术辅助教学却能收到奇效。例如，在进行乌鸦喝水的教学中，教师在课前将“乌鸦喝水”的整个过程通过视频软件制作出来，并在视频中提出了相应的问题，而这些问题是本堂课学习的重点。教师在课堂上进行多媒体课件的播放，而小学生好奇心较强，对视频等趣味性的事物非常感兴趣，同时也能积极地回答视频中提出的问题，从而提高了学生的课堂学习效率。 再次，便于拓宽课程资源，培养语文能力。新课标对语文教师提出了一项新的任务，就是培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。Internet是
5、世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起。学生可以根据自身的学习情况，自己确定学习范围、学习内容等。通过网络快速搜集相关信息，进行筛选、整理。如我在教学桂林山水时，学生就通过网络搜集了很多桂林山水的资料，自己筛选，自己整理，并通过共享平台发送给其他同学，大大充实了课文内容。在这一过程中，学生学得津津有味，整个课堂充满生趣。 二、多媒体的使用，使教师的角色和作用发生了变化 首先，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。英国语言学家埃克斯利（C?E?Eckersley）
6、说过“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。我试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，并不是否定教师在教学中的主导作用，而是要把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能体现得越充分。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、协作者、引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。 其次，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。在一堂以信息技术为教学辅助手段的语文课上，为
7、了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通信技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。 由此可见，信息技术在语文教学中的使用
8、的确引起了教师角色的转变。虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体辅助语文教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。 1王晓荣.Internet学习环境中小学语文拓展阅读的实践与探索J.上海教育,2000年第8期 2洪文辉.教师不能让“鼠标”牵着鼻子走N.中国教育报,2018年2月9日第5版） 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富
9、有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3孙莉.多媒?w公开课锦上添花与弄巧成拙N.中国教育报,2018. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句
10、，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。4吴国锋，顾海平多媒体教学的误区及对策J.语文教学通讯，2000，(4)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课
11、时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。