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1、也谈如何提高小学英语对话教学的有效性 义务教育英语课程标准（2018年版）明确指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用语言进行交际活动是其真实性的主要表现。因此小学英语教学必须给学生提供运用英语口语进行对话的机会，使学生从中学以致用。 小学英语 对话教学 课堂实践 人文素养 目前我国小学英语教育界提倡对话教学这样的教学形式，因此教师课堂对话教学的有效与否，直接影响到学生的交际能力、会话技巧和综合语用能力。如何在小学英语课堂开展有效的对话教学，
2、下面笔者将结合自己的教学实践谈一谈自己的看法。1 一、认清教材、文本，巧设对话 笔者所在县域是使用闽教版小学英语（三年级起点）这套教材，该教材主要以情境为载体，在情境中渗透语言教学，选择学生常见熟悉的内容编辑脚本。教材借助常见的话题来呈现语言知识，内容浅显易懂，符合小学生的认知规律。该教材很适合对话教学。但笔者此前听过一节六年级的课，教授的内容是闽教版（三年级起点）六年级上册Unit 1 The Olympic Games.刚上课，教师一下子列出十几个单词，主要是让学生会读单词并翻译成中文，课堂的大部分时间都用于这些单词的教学。接着，教师才通过提几个问题来进入课文，并让学生反复朗读课文。纵观这
3、节课，教师也有进行一些对话教学，学生似乎也掌握了单词和课文，但事实上我觉得这样的教学缺乏语境，学生学得无精打采，教师也教得十分吃力。对于该课，本人觉得可以通过展示奥运冠军的图片，然后提问what do you know about the Olympic Games？通过这样的问题语境，教师引导学生引导学生思考自己所知道的奥运会情况。接着教师引入Mr. Huang在操场上跟同学们聊奥运会的场景，引导学生阅读课文，突破难点，最后，让学生围绕“奥运会”跟同桌展开对话，学生也会觉得很有意思，课堂气氛会比较活跃。2 二、处处设语境，引导对话 任何语言并非孤立存在的。人类学家马林斯诺指出“如果没有语言情
4、境，词就没有意义，也不能代表什么，因此语言也只有情境中才产生意义”英语对话也是同样道理。在日常教学中，教师应该尽力创设接近真实的生活情景，模拟真实的语言环境，便于学生开口，综合运用语言。在我国，特别是农村地区，小学生除了上课的40分钟外，几乎没有机会接触到英语，而且有些教师观念守旧，应付笔试，也是造成了课堂上的死气沉沉，生硬讲授语言交际知识的情况。因此教师一定要时时记得创设语境，引导学生对话。 1.借道具，设情境，编对话 在给三年级学生第二册Can you 的句型课上，当我一拿出课前提前准备好的麦克风时，全班同学眼睛都亮了，个个似乎很想用用那个麦克风。当我把麦克风递给一个学习程度比较好的学生，
5、并提问他“Can you swim？”他倾斜着小脑袋，思考了一下，快乐地说“Yes， I can”我非常清楚地记得他脸上的微笑。当我做了个手势，示意他问下一个同学时，他就大胆地握住麦克风开始用”Can you .？”来采访同学。被采访到的同学都咧开了嘴，非常快速又正确地回答了“Yes， I can”或者“No， I cant”。这样一个小小麦克风比教师单调地让学生做替换练习，效果要好上很多。通过麦克风创设的对话情境学，学生仿佛有被采访的感觉，大大激发他们表达的欲望，做到了活学活用。 2.借PPT，设情境，编对话 在教学闽教版六年级上册Unit4 Buying New Clothes，我在上课伊
6、始，抛出“Its summer now. My sons shirts are too short. I am going to buy a new one.Can you help me ？通过这样的语境，引导学生思考要购物的准备。接着，教师引入来到商店挑衣服的情境，并巧遇Sallys mom，Sally和Ben也来买衣服的场景，引导学生阅读课文，突破难点，最后让学生根据学习的句型来帮忙选合适的衬衫。整个课堂师生就“买衣服”展开激烈的讨论。学生在真实的语境中，有了交际的意愿和目的。整个课堂学生学得兴趣盎然。 三、注意分层 就笔者所教的六年级学生，虽然已经学了三年多英语，但是在智力方面、学习能
7、力、学习基础等方面存在差异，学生的对话能力往往千差万别。同样模仿一个对话，大部分女生速度往往快于男生，而提出一个问题往往比回答一个问题要容易。教师在教学对话过程中针对学生的具体情况，灵活创设情境，实现分层练习，让不同层次的学生都在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观得以协调发展。 比如在叫六年级下册Unit6 What do you want to be？该单元主要描述将来的职业，为了操练该句型，笔者先在PPT上呈现一张医生的图片。教师提问“What do you want to be？”请全班回答，引导学生根据图片回答“I will be a doctor”.再来在PPT上呈现问句，要求
8、学生会就?轿蠢粗耙堤嵛剩?说出“What do you want to be？”由易到难，最后则回到同桌对话，因为有前两个阶段的铺垫，学生都会提问也会回答。 四、制造信息差，落实真对话 人们之所以要进行必要的对话交流，是因为言语的双方存在可探究和相互了解的内容。这就是我们所说的“信息差”。信息差是人们进行对话的前提和出发点。只有存在信息差，对话才是真实有意义的。现在在一些小学英语课堂，有些老师为了创造对话，不自觉会陷入没有信息差的“假交际”中。像句型替换练习，因为其简单、高效，特别受到一些教师的钟爱。但是这种机械、重复的练习，除了能让学生记住句型，会读句子，学生根本不会使用语言。这样就背离了我
9、们新课程的总目标。笔者听一位老师在教学外研社第三册（三年级起点）Module 5 Unit1“Do you want some rice/？”这个句型时，教师就抛出“猜猜老师现在想要什么实物？”学生带着好奇心，轻轻松松使用了所学句子，正是由于师生之间的交流存在信息差，是整个交际活动就变得真实、有效和有意义。 总而言之，只有教师认清教材，透析文本，时时想着创设利于学生的对话语境，并且注意学生的个体差异，懂得制造信息差，那么英语课堂的对话教学就会更加有效！ 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，
10、我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1何轶君.PBL模式对小学英语自我效能的影响J.科教文汇（中旬刊），2018，0
11、1110-111. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律J.科学大众（科学教育），2018，0268.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?