《互联网时代的日语口语教学模式的思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《互联网时代的日语口语教学模式的思考.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、互联网时代的日语口语教学模式的思考 （新余学院外国语学院，江西新余，338000） 口语是日语专业学生必修的科目之一，网络技术的不断发展，传统的日语口语教学模式已不能够很好地适应时代教育发展的要求。因此，如何充分利用网络技术进行教学，达到课堂教学的最优效果，本文就此进行了一些思考和探索。 互联网 日语口语 教学模式 随着互联网信息技术的不断发展的今天，其对大学日语口语的教学的影响毋庸置疑。因此，正视网络的积极作用，不断提高，促进日语口语教学模式，是新时代教育背景下的要求，能够使得大学英语口语的教学模式更加完善。本文将从传统的大学日语口语教学的现状分析，在网络环境下对大学英语口语的教学的影响、网
2、络环境背景下大学日语口语教学改进的建议这几个方面来进行详细阐述。 一、传统的日语口语的教学现状 日语在我国是仅次于英语的第二大外语语种。进行日语口语教学的目的，在于推动与亚洲重要国家之一日本的交流，在于培养学生全面的日语知识，培养学生全面综合运用日语知识进行交流和沟通的技能，提高学生的口语交流水平。日语口语教学的特征是多元的，要具备丰富多彩的教学内容，教学模式和教学评估的方式多元化。但是现在的教学模式没有将日语口语的特点与我们当前社会时代发展要求紧密的结合进行应用，导致了一些问题的存在。比如，传统的大学日语口语教学中主要是以教师讲述示范为主，学生们进行模仿练习，缺乏实战经验，这就出现我们高校培
3、养的很多日语学生在实际工作中正常交流往往感到吃力。 二、互联网时代为培养学生学习主体地位提供了保障 在传统的大学日语口语教学模式中，是由教师在课堂进行讲授，之后学生们按照教师的要求练习口语，而这种教学模式常常是以教师为主体，学生们总是处于被动的接受地位，由于老师个人的精力和知识有限，所以教授的教学内容不可能面面俱到，不一定人人都能适应，无法发挥学生的主体性。在快速发展的信息网络时代的环境背景下，对日语口语的教学适当地对网络环境进行运用和发展，在网络信息的环境背景下对日语口语进行改革。网络技术背景对培养学生学习主体地位提供了强大的保障，对当前大学日语口语教学的发展和改革具有积极的促进作用，使之能
4、够顺应时代教育的要求，能够有效地促进大学英语口语教学要求的目标顺利完成。促进大学生英语口语水平不断提升，掌握扎实的口语技能，最大限度地发挥学生的日语口语水平，为今后的发展打下坚实的基础。 三、如何利用互联网服务于我们的日语口语教学 第一，日语教师应该改变传统的教学观念和教学模式，顺应时代教育发展理念。重视网络技术对我们日语教学的重要作用，必须要熟练地掌握多媒体信息网络技术，熟练操作各种办公软件，充分利用网络资源，选择合适的教学资源，为教师和学生们学习和利用。通过网络快速接收先进的日语口语教学观念和经验。语言的学习更加强调学生的学习自主性和兴趣性，所以，必须运用全新的教学理念，调动学生们学习的积
5、极性，发挥自身在教学过程中的主导地位。比如经常让学生进行日语试讲，进行集体讨论交流。还可以通过日语话剧表演的活动形式，锻炼学生们的日语口语水平，增加学生学习兴趣，使课堂教学气氛变得活跃起来。 第二，重视课前交流，我们很多日语教师都重视课间交流，课前交流很少。网络时代充分利用课前交流可以使老师及时了解学生动态，对所讲的日语口语内容，通过网络进行搜索资料，进行整理、整合。尤其是对一些日语口语的背景资料，教师能够进行有效的筛选，整合出对自己的教学有帮助的资料，从而进行切实有效的备课。这样，在进行教学的过程中，同样的一节课，学生能更有效地接受教师整合好的学习资源，从而获得更多有用的知识。这样备课的时候
6、就能做到有的放矢，提高课前准备的效率。 第三，网络交流及时、顺畅而且气氛宽松，教师和学生们还可以运用网络，创办一个资源共享的网络平台。通过这个平台，让学生了解自己在学习过程中存在的问题，针对存在的问题加以改正，对老师的讲课和自己的学习进行公开评价。进而使学生更好地对日语口语进行学习。提高日语口语交流技能。网络宽松不拘一格的形式，为学生们的日语口语学习增加乐趣，改变了传统教学模式背景下的千篇一律、氛围严肃的弊端。 第四，我们重视互联网，充分利用互联网，但不能完全依赖互联网，因为网络信息技术教学最终还是要回归人本原位，我们提倡的是利用互联网激发学生的学习自主性和创造性，而不是网络替我们做一切。所以
7、，归根结底，日语学习的根本还是应该依据日语口语学科本身的特征来利用互联网，不能盲目地追求?W络万能，从而忽略大学生学习英语口语的认知能力，无论是教师还是学生要对所学知识的内容有选择地运用网络信息技术，在使用网络信息教学时做到与传统教学方式结合，以达到最优效果。 总之，互联网时代，在强调人本位的前提下，要充分利用网络的优势和大学日语口语的基本特征加以有效的整合和运用。使大学日语口语的教学模式更加新颖、有序、高效地进行。 l邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京外语研究与教学， 2009. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰
8、“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2旅景林.网络教学与传统教学的比较和思考J.教育信息化， 20
9、18（5）. 3董平.基于网络教育的高校教学模式研究D.武汉理工大学硕士学位论文， 2018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之
10、本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4张佩霞，王诗荣.日语教学与研究.华东理工大学 2009（04）. 赵阿妮（1983-，女，江西新余人，本科，助教，主要研究方向日语语言文化学，日语教学方面。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。