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1、人本理念视角下的高校学生参与教学管理路径探析 以人为本的教育理念是指一切从学生的利益出发，大学生是高校的主体，有责任和义务参与高校教学质量管理维护其自身利益，让学生参与高校的教育教学管理工作，符合21世纪高等教育发展的科学理念。本文针对当前高校学生参与教学管理存在的问题从借鉴发达国家的经验入手，探析高校学生参与教学管理的可选路径。 教学管理；人本理念；学生参与；路径 我国高校的三大职能是服务、教育和管理，其服务对象是大学的在籍学生。大学生应享有参与高校教育教学管理中的权利，学生参与高校教育教学管理工作是强化高校民主管理的有效途径，关注学生的主体地位，本着“以人为本”的理念，有必要对大学生参与教
2、学管理的路径选择做深入探究。 一、发达国家学生参与教学管理的可借鉴经验 发达国家学生参与教学管理历史悠久，受本国优秀的教学管理熏陶，学生思想进步，对参与方式有自己独特的见解，所以教学管理体系改革走在前端。以下总结发达国家高校参与教学质量管理的可借鉴之处 法国开创了学生参与高校管理的先河，确立了学生自主自治的基本思想，极大地提高了积极性。参与的学生内涵层次也比较高，学生能够真实准确地表述自己的见解。 英国则高校追求平等，团体意识较高。其中最出名的是剑桥大学的校印，已成为公正公平的标志，不论在合同书还是协议书上，都不是代表个人，而是代表教师、校长和学员三方。英国的学生联合会也是最具权威性的、广泛性
3、的学生组织，他们引导并代表学生参与高校管理，积极提供各种平台、开拓渠道，广泛征集高校管理方面的意见和建议，为学生和管理者搭建沟通的桥梁，合法权益也受这个组织的维护。 德国广泛注重民主和自由，学术自由是德国的高校始终不渝奉行的原则。教学管理理念的核心，也是保障学术自由，学生参与高校管理平台比较切合学生，比如学生议会，它也是学生表达政治观点的主要方式。 美国高校管理者对学生参与高校管理也给予了高度重视，鼓励学生踊跃参与高校教学管理，优化学生选课方式，不仅有必修选修课，还提供鉴赏课，巧妙地弥补了学生自由选课的不足，将知识体系结构细化和平衡化。 二、高校学生参与教学管理的可选路径思考 借鉴发达国家的成
4、功经验，针对当前大学生参与教学管理动力不足、内容少、程度低，缺乏有效的机制保障等问题，为实现高校和谐管理，适应学生角色变迁的现实需要，维护学生合法权益，高校学生参与教学管理的可选路径作以下思考 （一）优化学生参与教学管理的路径。广泛听取学生心声，整合采纳学生的意见，解决各种不和谐因素，广泛宣传，让学生的热情高涨起来。通过学校网站主页、校园电台、官方微博、微信公众号、学校公告宣传栏等有效方式促进学生对参与教学管理的了解，各种路径的参与流程都要为学生们所熟知，才能有效的提高学生的参与能力。以学生为本，全面提高质量管理意识，倡导学生自发参与改革，让学生自主参与意识、使命感、责任感充分体现出来。学生则
5、应该增强主人翁意识和责任感，按照实际情况自主选择。 （二）完善传播途径，保障信息传递及时准确。1.打造学生参与教学管理的信息数据库平台。实时准确的信息决定学生参与教学质量管理路径的能动性。因此，高校应该打造一个切合实际的学生参与教学质量管理的数据库平台，通过投放学生密切关注的信息，实现学生与教学管理者的信息共享。同时及时更新平台信息，让学生与教育管理者共同参与教学质量管理，使学生更加方便准确地掌握教学管理运行的方向和进程。 2.建立信息公开制度。建立信息公开制度，在很大程度上肃清学生参与教学质量路径的障碍。当前，学生能够掌握的教学质量管理信息往往参差不齐，这导致了学生参与教学质量路径出现堵塞。
6、学校应该将教学质量管理的相关信息实现公开化，并完善信息交流平台。通过借鉴西方高校管理制度制定过程完全透明的流程，提高教学信息流通性和学生管理决策的民主性。 （三）均衡参与教学管理环节，适当拓宽参与范围。高校教学质量管理，通常由“教学计划制定实施评估总结总结反馈”四部分组成，学生应该均衡参与这四个环节，然而学生参与四个阶段的比例并不均衡。对此高校应着重增加学生组织参与决策、计划环节的比重，增设更多学生代表席位如学生会等各种正式社团组织，也可以仿照外国的“学生评议参与部门”和“信息咨询服务部门”，拓宽学生信息获取渠道，鼓励学生积极献计、献策。并且对于教学评价结果的反馈要及时公开，让学生感受到自身的
7、价值感和存在感。 （四）完善学生参与制度，疏通学生参与路径。杜绝学生参与教学质量管理路径只做表面工作的现象，及时有效地建立和健全关于保障学生参与高校管理路径方面的制度，并完善高校章程相关内容的制定以及学生代表组织运行制度。为明确学生参与教学质量管理整个行为过程中的目标，以学生为主体制定学生参与教学质量管理路径的考核制度，检验现行参与路径的成效是否能达到预期期望，提高路径效用，将学生参与真正落到实处。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学
8、习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（五）开辟柔性渠道，营造民主协作文化氛围。1.学生、老师、教学行政管理者三者并重。学生、老师、教学行政管理者之间的协作，应以平等地位为前提，加强交流与尊重，共同参与。具体来说就是要提供更多类似听证会、教学座谈会以及学生教学联席会等多样的学生、老师、管理者三者相互交流的会议方式，促成教学信息的公开化，提高决策的民主性。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察
9、也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫
10、起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2.开展多元文化教育，营造民主氛围。通
11、过多元文化教育，在不同文化的相互碰撞、交流和融合，让学生了解大学不仅传授专业知识，同时也是文化传承与传播的摇篮。在校园文化柔性渠道的影响下，学生的民主参与意识会进一步增强，这对学生参与教学质量管理路径的有效实施具有很大的帮助。 1陈文艺.大学生参与教学管理的实证评价与模式选择J.高等农业教育，2018，01. 2李保玉.大学生参与教学管理问题研究D.云南大学，2018. （桂林电子科技大学信息与通信学院）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。