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1、从学习主体性谈高职英语口语教学 建构主义学习理论认为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。高职英语口语教学一直面临学生基础薄弱、口语自信心不足等问题，因此给教学带来很大考验。本文从学生学习主体性视角出发，通过对高职学生英语口语现状的分析，进而得出相关英语口语教学建议。 学习主体性 高职 英语口语教学 【基金项目】本文系浙江省教育厅立项项目“建构主义视野下高职学生英语学习主体性培养研究”（课题编号Y201834978）、浙江安防职业技术学院院级课题“高职高专学生英语口语交际能力培养研究-以浙江安防学院为例”（课题编号AF201802）系列研究成果之一。 G71 A 2095-3089（20
2、18）32-0203-02 【Abstract】Constructionist Learning Theory believes that learning is the process that learners construct mental representation. Spoken English teaching and learning in vocational college is confronted with great challenges because of students weak English foundation and coincidence in o
3、ral English ability. This paper try to put forward useful suggestions for vocational teachers from analyzing the current situation of vocational college students in the aspect of students learning initiative. 【Key words】learning initiative； vocational college； spoken English teaching and learning 引言
4、 ?Z言作为交流工具，早在七十年代就确立了它的社会性，交际能力这一概念因此诞生。英语，作为最热门的国际语言，在中国教育界已经有了百年历史。2018年公布的高职高专大学英语教学大纲中对英语课程的教学目的提出了具体要求，即“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。此外，在教学要求中对应于口语也进行了具体的描述“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”。由此，不难看出，高职高专英
5、语教学目标和教学要求对英语语言的应用能力进行了更为详细的描述，培养英语口语交际能力已成为核心内容。 一、高职高专学生英语口语现状分析 由于近些年高校招生规模的扩张，生源质量受到了一定的影响。相对而言，高职院校学生英语基础就更显得薄弱，特别是英语口语能力，远不能达到高职高专教育英语课程教学基本要求中对“说”的要求。 （一）语言能力相对薄弱 高职高专学生的语言知识系统，包括词汇、语法、句法在内，相较于本科学生较为薄弱。这一现象极大的影响了高职学生口头交际中运用恰当准确词汇和语法表达较为复杂思想的能力提升。同时，对于自我英语口语能力的不自信也从心理方面给高职学生带来消极影响。高职学生在课堂中更多的表
6、现为“不敢说”、“怕说”。 （二）语用能力发展缓慢 语用能力包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和语言策略能力（strategic competence）。高职学生在英语口语交际中，由于对西方社会文化知之甚少，口头表达离连贯得体的标准相差甚远。在师生交谈中，笔者发现学生经常通过汉语思维来进行英文表达，致使英语表达不到位，经常出错。 （三）对英语口语训练的认识不够 由于各级各类英语考试中较少进行口语考试，因此学生对教师安排的口语活动缺乏重视，往往采用读稿子的形式，根本未能达到口语训练的目的。此外，高职学生对
7、于英语课程的总体认识仍停留在初高中阶段，认为“英语只是用来考试的，没有实际作用”。大学阶段英语缺乏了实际运用的土壤，使得学生对其重要性缺乏认识，从而导致学生学习主体性缺失或不足。英语口语能力未能有效提高，其中，也不乏这一方面的原因。 二、学习主体性 学生学习主体性作为建构主义学习理论重要主张之一，在当今强调终身学习和学会学习的时代背景下具有极大的理论价值和应用潜力。夏衍刚1（2018）认为学生的学习主体性是学生在积极、能动、创造性的学习活动中表现出来的本质特征。肖川2（2018）认为主体性的内在规定性应为自主性、能动性和超越性。吴航3（2000）则在总结了我国主体性教育理论研究的现状后提出该理
8、论研究必须建立在人的主体性以及学生主体性内涵和本质的透彻把握上。关于学会学习（2000.12018.11）4在开篇就探讨了学会学习和学习主体性之间的关系，突出强调了学习者的主体地位和主体作用在学习者学会学习方面发挥的积极作用。2018年1月教育部下发的大学英语教学课程要求中也提到“增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式”。和学新5（2018）则回归主体性的内涵、结构及其存在的形态，强调只有全面、科学、完整地理解和把握这些才能真正认识和发挥主体性教育的作用。 学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动接受外来信息，不是通过教师的传授就能学得，而是主动地进行选择加工，学习
9、者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发，利用必要的学习资料，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过独特的信息加工活动见后自己的意义的过程。显而易见，在建构主义学习理论视野下，学习过程的主体是学生。学生只有发挥个人学习主体性，才能更好的学习并建构具有自身意义的知识。 三、高职高专学生英语口语教学对策 为了提高高职高专学生的英语口语能力笔者呼吁教师从以下几个方面入手，将语言的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语言环境中，使学生能够主动地、逐步地、有效地掌握英语这一外语。 （一）课堂中安排以阅读促表达的教学环节 课堂教学在以学生为主体、教师为主导、训练为主线的前提下，使用“交际-互动”贯
10、穿整个教学过程。在导入部分，教师可利用阅读文章的内容进行口头提问或要求学生分小组讨论，加强师生间的双向交流；课程中可尽量安排学生展示环节，同时尽量给与学生正面、肯定的反馈，增强学生学习自信，提高口语训练效果；课后，还可要求学生通过表述自己观点、复述文章重要内容等方式，加强课后巩固。英语教学不可能取听、说、读、写、译其中一部分开展，而是在每个环节中都贯穿其他四个方面的教学，这样才能达到有效教学的目的。 （二）充分利用第二课堂，增强英语语言氛围 语言教学的最终目的是培养交际能力。因此，教师要尽可能开辟多渠道，搭建各种内容丰富、形式多样的展示平台，帮助营造良好语言交流氛围，切实提高学生的英?Z口语表
11、达能力。在以课外活动、社团等为主的第二课堂中，教师应选择切实可行、激发学生说英语的教学方式，有组织、有计划、有目的的开展英语课外活动，为学生提供更多的英语实践机会。 （三）实行英语口语测试，推动口语教学 改革传统考试模式，使英语口语成为考试的组成部分。这不仅能加强学生对于英语口语的重视，也能给学生学习口语带来一定的动力和学习压力，有利于高职高专学生加强英语实际运用能力。同时，这也是极大推进英语课堂教学改革的有力手段，使学生学习主体性真正体现在课堂教学中，使教师真正发挥教学主导作用。在推动英语口语测试过程中，要注重创设现实英语语言情景，将课堂所学与学生的真实生活相结合，调动学生主体性，使学生融入
12、到角色中，培养学生在各种真实环境下运用有效、得体交际的能力。 四、结论 高职高专英语教学中的口语教学是目的性和实践性并重的教学行为。在教学过程中，教师要积极利用有效教学手段和丰富教学资源，充分认识学生在学习过程中的主体地位，最大程度地调动学生的口语学习积极性。同时，作为教学过程中发挥主导地位的教师，也应尽可能为学生提供适合、有效、符合实际的学习材料，搭建良好展示平台，使学生学到的东西有发展的土壤。最后，教师还应尽可能帮助学生建立语言自信，从“怕错不敢说”向“即使错也要说”转变，最终过渡到“正确且自信的说”。 1夏衍刚.学习主体性的心理学分析J. 教育研究预实验，2018（2）4750 2肖川.
13、从建构主义学习观论学生的主体性发展J.教育研究与实验，2018，（4） 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上
14、朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3吴航. 我国主体性教育理论研究的现状及反思J. 华中师范大学学报（人文社会科学版），2000，11（6）136142 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4全国教育科学“十五
15、”规划教育部重点课题“学习潜能开发研究”课题组. 关于学会学习（2000.12018.11）J. 上海教育科研，2018年增刊 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄
16、怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5和学新. 主体性的内涵、结构及其存在形态与主体性教育J. 西南师范大学学报（人文社会科学版），2018，1（31）6571 许敏敏（1987.5），女，汉族，浙江台州，浙江安防职业技术学院助教，硕士研究生，研究方向英语教学。