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1、从审美的视角反思新课程下的小学语文教学 随着中国教育理念的不断推进，在新课程下的小学教育开始坚持“以人为本”的全面发展理念，对小学生的语文教育不再仅仅注重知识的获取和成绩的提高，关注更多的便是学生的全面健康成长，这造就了审美视角下的语文教育显得尤为重要。本文通过美学视角对新课程下的语文教学的教学目标、实施的主体、教学方法、延伸教学等方面的分析，为小学生的语 文教学提供新的思考。 审美视角；新课程；语文教学 中国语言文化博大精深，对小学生而言，新课程小学语文学习不仅仅是对语言的把握应用学习，更多的是一个在语文学习中了解历史、锻炼思维、感知情感、体会美感的过程，因此，让小学生在轻松、愉悦的氛围中通
2、过感知美来进行语文学习是每个小学语文老师应该具备的职业能力。本文以感受美的视角通过以下几个方面对小学语文的教学进行探讨 一、制定科学的教学目标 新课程下小学语文课文的选择是在以小学生理解能力为基础上的、具有丰富美学元素的选择，在每一篇精心挑选的小学语文课文中，除了让小学生学会其中的汉字，更多的是让小学生获取文章中的知识及感受文章中的美，这种美体现在许多方面，例如，文章中文字语言表达的美感、文章结构布局的美感、文章所生动描述的景象美感、文章中表达出的作者情感的美等，这些美感的体现要求老师在讲课过程中都要以学生的学习能力与美感体验的和谐发展作为教学的主要目标，老师要通过课堂教学中的过程及学生作业的
3、反馈情况，探究自己所制定的教学目标是否符合审美条件，通过对课堂上文章中文本的分析引导学生感知社会生活中的美，通过愉悦的课堂环境在学习语文语言知识的基础上拥有感知美的人格特征，塑造学生健康积极的心理。 二、重视教学实施的主体 小学生是老师进行教学活动的主体，在以人为本的教育理念下，学校更为关注学生的整体素质发展，而老师作为学生的指向标和引导者，在引导学生知识理解和审美能力提高的基础上，首先要提高自身审美能力和素养，通过对美学理论的研究和学习、提高生活中自身审美情趣等方式，了解审美行为自身的特点，具备感知生活美的能力，在我们的社会生活中，有许多美好的事物、人物，也会发生很多美好的事情，生活中的美无
4、处不在，因此老师除了教授学生课文文本中的美外，也要适时地将自己在生活中感知到的美带入课堂，逐渐引导培养学生发现美、感知美、体会美的能力。 三、实施合理的教学方法 在老师的教学过程中，连接老师与学生的纽带便是课堂中的教学方法，如何在有限的课堂时间中发挥无限的教授能力，使教授效果呈现昀好状态，教学的手段、方法便起到了重要作用。在新媒体、新技术不断快速发展的社会前景下，教学的手段也变得更为多样化，科技的发展为教师教学提供了许多便利，多媒体教学、微课等教学形式的出现都为教师们的教学手段提供了多样的选择，这些教学手段也有其美的呈现，通过教学手段的创新与改变，可以将美的教学达到昀好的效果。例如，在一篇诗歌
5、的讲授中，老师通过新媒体、微课等形式，制作具有声音、动画等效果的展现，配合音乐对诗歌进行优美的朗诵，并通过作业及课堂展现培养小学生朗诵诗歌的能力，这种教学方式既教授了课本内容知识，也在锻炼学生朗诵水平的基础上培养了学生感受美、体会美的能力。 四、不断延伸语文教学课堂 在我国，语文作为一门基础的教育内容，它的教学除了课堂教学也遍布我们生活的方方面面，说话语言表达、文章的写作、课外活动的参加、课外内容的阅读都是语文教学的体现，审美的教学更是体现在方方面面，因此，对小学生美的教学除去课堂教学以外，老师也要加强在课外的语文教学，通过不同形式对语文教学进行拓展，老师要将课堂教学与课外教学结合起来，通过课
6、堂外不同形式、不同结构美的感知，培养学生在社会生活的行为中发现美、描述美、体会美的能力。以课外阅读为例，老师可以引导学生去阅读与课本内容相关的内容，通过对课外的阅读调动学生的积极性，让学生在课外阅读的过程中体会优美的文本词句，感知作者所表达的色彩美与感情美。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，
7、有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、不断开发新的教学内容 小学语文新课程的制定体现了新时代下的教学理念，小学教育不再仅仅注重学生知识的获取、成绩的提高，更多的则是注重学生素质的全面发展，提高学生的修养能力，小学语文课程更是如此。随着教材中内容的不断改变，新课程下的小学语文所选用的文章注重培养学生的创新思维与对文章感情内
8、容的感悟。对老师来说，面对不同的课文内容与教学目标，老师要通过对文章内容的分析与探究，选取不同的教学手段，扩展出文章中包含的其他内容，以此来吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，使学生学会运用优美的词句表达自己对文章中人、物的理解。老师作为教学过程中的直接实施者，他们更能通过实践理解学生的心态与想法，这也有助于他们在新课程文本内容之外的教学内容开发，老师通过对新教学内容的开发可以提高学生的兴趣与学习积极性。 总结 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书
9、，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。新课程下的语文教学不再局限于知识的获取和成绩的提高，更为重要的是培训小学生全面发
10、展的能力及感知真善美的性格，小学语文的教育对小学生的全面培养起着决定性的作用，因此，从美的视角对小学生进行语文的教学有助于学生性格的塑造与养成，老师作为引导教育小学生的主体，可以通过教学目标的设定、教学方式的多样化、教学内容拓展等方式提高小学生感知美的能力。 1王要飞.从审美的视角反思新课程下的小学语文教学J.现代教育科学，2018，（4） . “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2于文秀.试从审美的视角反思新课程下的小学语文教学J.考试周刊，2018，（2）. 3周理刚.小学语文教学中审美情趣的培养J.考试周刊，2018，（86）.