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1、以语用能力培养为导向的艺体类学生“3E+3P”大学英语教学模式研究 因其生源和人才培养模式特殊性，艺体类专业学生的大学英语教学存在着特殊性和边缘性。随着大学英语教学改革的深入，艺体类学生大学英语教学改革也势在必行。依据大学英语课程教学要求中“分类指导，因材施教“的教育理念，以二语习得、语用学、英语教学等学科理论为指导，本研究提出并符合艺体类专业学生英语基础、认知风格、性格特点和学习规律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective与Pragmatic、 Professional、Practical的模式。并通过教学实践证明，在艺体类学生中开展易学、艺思，强化语用、服务专业
2、和有用实用的教学，才是真正益用而有效的大学英语教学。 语用能力 艺体类专业学生 大学英语教学 H319 A 2095-3089（2018）05-0011-01 自21世纪以来，我国的英语教育取得了巨大进步。从2018年我国教育部把大学英语教学改革列为高等学校教学质量与教学改革工程的一个重要组成部分，近年来高等院校的大学英语教学改革成果尤为显著。然而，在大学英语教学改革中，艺术体育类专业学生，这个特殊群体，由于生源特点、英语基础和专业要求等特殊性，其大学英语教学一直是一个薄弱环节，长期处于我国大学英语教学改革的边缘地带。随着大学英语教学改革的深入，艺体类学生大学英语教学的改革研究已是势在必行。
3、一、艺体类专业学生英语学习的特殊性 以所执教的云南民族大学艺体类专业学生为对象，通过访谈、观察、问卷调查等方式，了解到艺体类专业学生学习大学英语教学主要具有以下方面特征。 1.学习动机。就学习目的而言，70%以上艺体类学生对大学英语学习的目的较为简单，即为了通过课程考试，12%学生打算通过课程学习通过大学英语四级考试，5%的学生想参加硕士研究生考试，83%的学生认为学习英语对今后出国有用。近40%学生对英语学习没有兴趣；87%感到课程难度大，听课吃力；68%学生认为英语学习是种负担。 2.英语基础。由于我国的高考制度对艺体类学生文化课成绩要求较低，艺体类学生也需投入更多时间于专业学习上，他们中
4、的大多数人从高中阶段就相对忽略文化课包括英语的学习，因此，进入大学时，艺体类学生的英语水平相对其他专业的学生的总体水平是相对较低的。 3.认知风格。艺体类专业的学生由于禀赋和教育背景的特殊性，往往具有思维活跃，活泼好动，善于交际，表现力强，富于创造性，乐于接受新鲜事物等特点。对于形象、声音、线条和色彩一般比较敏感，在认知上更倾向于从直观形象反馈出来的信息获得知识。 二、“3E+3P”大学英语教学模式及其实践 依据大学英语课程教学要求中“分类指导，因材施教“的教育理念，以二语习得、语用学、英语教学等学科理论为指导，通过在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理及改革措施上对艺体类大学英语
5、教学改革进行研究，汲取E英语教程（2018）的教?W理念，使用符合艺体类专业学生英语基础、认知风格、性格特点和学习规律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective （易学、艺思、益用），与Pragmatic、 Professional、Practical（语用、专业、实用）的艺体类大学英语教学模式。 1.Easy（易学）。艺体类学生学习英语的最大障碍来自于其英语基础和学习动机。薄弱的英语基础和学习动机之间的相互作用，导致艺体类学生对英语学习兴趣淡然，厌学拒学。因此，从教学目标定位，到教学内容选择，艺体类学生的大学英语教学都应该有别于其他普通专业。 2.Enjoyable
6、（艺思）。可选择如E英语教程这样适合艺体类学生的教材，课堂任务设计能体现如唱歌、舞蹈、设计、运动等专长的活动，并在师生和生生相互欣赏和赞扬的成就感轻松的氛围中找到英语学习的乐趣。还可以依托慕课教学平台，根据音体美学生的发展定位、专业特色、学生基础及需求和个性特点，制定符合音体美专业学生学习的平台（王玉娟，2018）。 3.Pragmatic（语用）。除了把英语语言语言形式的知识介绍给学生，更要培养他们的语用意识，即在什么样的语境或情景中该怎么使用什么样的语言形式，以避免不必要的语用失误，从而实现成功的交际。因此，在教学内容的选择上，应尽量挑选出体现语用知识的部分，培养语用能力，而这也需要教师本
7、身具有较强的语用意识和语用能力。 4.Professional（专业）。在进入大学之前他们就已经进行了至少一年至三年及以上的专业学习和训练，在专业认同感上普遍比其他专业学生较高，对英语学习的专业性是应他们的内在之需求，也是社会之需求。因此，专业英语的学习，如组织关于NBA、瑜伽的术语学习及讨论，会让学生愿学且受益。 5.Practical（实用）。艺体类专业学生今后利用英语进行文学创作、语言研究的可能性远远小于在国际艺术交流中与同行和世界各国人民进行探讨、沟通和交流。教学中应选择更加实用的听和说能力培养的内容和方式；并讲授英语国家文化，提高人文素质。 6.Effective（益用）。以云南民族
8、大学艺体类专业2018级学生为对象，通过访谈、观察、问卷调查等方式，研究发现进行3E+3P教学模式的实验组学生对英语学习的兴趣、积极性、自我评价和语用能力较高于参照组学生。因此，实践证明易学、艺思、语用、专业和实用的教学，是达到目标真正益用的教学。 三、结语 在复兴中华伟大梦想的道路上，每一步的前行都尤为重要，对承担我国未来艺术和体育国际交流和对外传播的艺体类人才培养来说，有效地培养其国际通用语英语的交际能力和文化素质，其意义不言而喻。 1Bachman，L.F.（1990）.Fundamental Consideration in Language Testing.OxfordOxford
9、University Press. 2教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海上海外语教育，2018. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3葛宝祥，王利民.E 英语教程.北京外语教学与研究，2
10、018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲
11、礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4王玉娟.慕课形式下艺体类大学英语教学模式探析J.哈尔滨学院学报，2018（6）. 苏蔚（1981-），女，讲师，硕士，主要从事英语教学、语用学、教育语言学研究。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。