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1、任务分析法在小学数学教学中的应用 教师在小学数学教学中适时地给予学生正确的指引和方向，帮助学生在数学学习过程中进行讨论和实践，辅助学生得到数学知识。在教学过程中，让学生对自己的学习方向和任务拥有清晰的轮廓，不仅仅需要教师对学生的指引，还需要更加科学的教学方式。 一、在小学数学教学中应用任务分析的原因 1.对教师的教学理念产生深远影响。正确有效地使用任务分析的教学方式可以让教学进程顺利且高效的进行下去，有助于教师对改革的精神和对教学内容的理解。 2.在小学数学教学中应用任务分析对学生产生良好影响。每个学生个体在学习过程中都是不同的，无论是对知识内容的理解程度还是在课堂上领悟能力的强弱都是不同的，
2、甚至学生之前有学过的知识的程度也是有高低层次的。因此，在小学数学教学中应用任务分析是十分有必要的。以小学数学中“时分的认识”这一课时为例，学生在生活中的生活经验决定，每个学生对时钟的认识程度都是不同的。因此，教师在教学过程中，运用任务分析，可以采用小组合作的方式，将已经对时分有认识的学生分配到不同的小组，对其他学生开始小组授课，教师对学生的讲解进行补充和必要的修正。这样的教学方式，有助于让讲解的学生加强对数学的领悟能力，让不了解的学生通过同学的解释掌握知识。对学生进行分析，对每个不同的学生采用形式各异的教学方式，可以推动学生对学习的领悟的深入，减少学生对数学学习的恐惧感。 二、浅析在小学数学教
3、学中如何应用任务分析 1.对不同个体进行不同的任务分析。首先教师可以对课本与学生特点的分析，将课时的具体目标确定下来；再对教学过程中可能产生的结果进行分析，将每一个任务和目标进行排序和分层。教师应当在教学过程中，对学生的发展过程先进行剖析和分类，对每个学生对知识的有差异的渴求度进行归类，尽量在教学时给予学生形式各异的教学方式。每个学生对知识的理解程度和速度有伯仲之分，因此，教师应该在对每个学生的了解上，对应学内容进行剖析和分解，对接受程度快的学生和接受程度慢的学生进行两种形式相异的教学方式。同时要对如何达到终极目标的主要环节进行分析，着重对这个环节进行操作和实现。 2.在教学过程中引导学生确立
4、学习目标。小学生本性爱玩好动，注意力通常很难一直集中到一件事情上。然而数学对听课者的聚精会神和积极参与程度提出了要求，因此，教师应该着重帮助学生养成学习的习惯。教师确定一定的学习目标，有助于推动学生在完成学习目的的同时，完成对数学内容的理解。教师可以将学习目的告诉学生，将需要背诵的数学定理，以学习目标定给学生。教师指引学生完成既定的学习目标，掌握课本中的定理和原理，最后通过适量的练习辅助学生巩固学习知识，强化印象。 3.在进行任务分析时对前一阶段成果进行分析。在教学过程中，教师会发现教学成果的优秀与否一部分来源于本课时的讲授的成果，还有很大一部分取决于学生的知识储备是否足以应对本课时的知识内容
5、。即若学生无法对上一课时的内容进行消化和领悟，对本课时的内容也就很难去做新的接纳。因此，教师可以在本课时教学内容正式开始前，对上一阶段的知识与技能进行一定的测试。若学生可以轻松的测试过关，教师便可以顺利进行接下来的内容，若相反，教师就应当对上一课程的内容进行重新解释和详细解惑。学生对知识的掌握程度是各有千秋的，但是教师若在教学任务分析时加入这一部分的分析，便会对学生学习过程产生积极的影响，推动教学的效果不断提升。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录
6、好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在小学数学教学中应用此种教学方式，有助于帮助学生在学习的进程中不断地对自己学习能力进行提升，对学生自主确定学习目的的能力也有一定提升作用，面对学生的后续学习发展有积极作用，不仅如此，对教师教学的顺利进展有助力作用，可以在一定程度上加强教师对教学内容的掌握和理解，对数学的教学发展起到了极强的推动作用。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗
7、学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（江西省赣州市开发区潭口镇坳上小学）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。