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1、优化教学设计激发学习兴趣 一些学生英语成绩差的根本原因是对英语缺乏兴趣。要改变此种状况，教师应该转变教育观念，以人文观与发展观为指引精心设计自己的教学，激发学生的学习兴趣。本文阐述了优化教学设计的方法。 英语教学； 课程设计；兴趣激发；方法 G632 B 1672-1578（2018）07-0031-01 古往今来，凡是教学上有所建树的教师，他们的课无一例外地都能让学生兴趣盎然，主动学习，从而教学成果斐然。而现在我们有些英语课堂教学往往只关注教师的教，却忽视学生的学；只重知识传授，却忽视能力培养。教学过程机械单调，沉闷刻板且程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学。教学实践表明学生
2、对英语的学习兴趣与教师的教学设计有直接的关系。因此，优化教学设计是激发学习兴趣必须解决的问题。 1.要精心设计学生，激发其情感，调动其兴趣 教师的教学艺术，在于激励、唤醒和鼓舞。学生是教学设计的第一要素。首先，设计要注重激发学生的情感。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生。师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由。师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，老师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维能力才能最大限度得到开发。 其次，英语作为一门语言，是学习者自己通过学习才能学
3、会的，因此，在中学英语教学中，教师必须把学生能力的培养纳入课程设计的重要一环。我们要注意把学生在语文、数学、体育等学科中已形成的学习技能迁移到英语学习中来，要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感，把认知学习、迁移学习和习惯学习拧成英语学习的动力之源。 再次，开发学生的非智力因素，重新设计课堂。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错误。备课可以吸收学生参加，上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。应千方百计地把各课内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生兴趣。 2.要精心设计教师本身的心理以及
4、言语动作 学生学习的兴趣还依赖于和谐、友爱、宽松的教学气氛。在和谐自由的氛围里，他们才能处于无拘无束、心情舒畅与振奋的状态之中，思维活动也才能深刻有创造性地展开。在学生回答问题时，教师应用鼓励期望性的语言；回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。教师动作的暗示、外部表情的流露、眼神的交流，也需要在课程设计中加以考虑。赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都能表达对学生的爱心，同时，还应注重眼神对情感和意向的传递作用。 3.要精心设计教学内容，增强知识的吸引力 义务教育阶段，英语教学主要是培养学生听说读写等各种
5、技能和综合运用语言的能力。教师在设计作业时，不要拘泥于书面作业，内容应丰富多彩。具体来说，作者主要有以下几种形式。 3.1 口头表达式。一是在平时的课堂教学中，学完对话后，给学生几分钟的时间，然后创设与课文相似的情景，要求学生像表演小品似的表演对话；二是学完课文后，组织学生用自己的语言对课文改编或复述；三是课堂的Free talk 环节中，让学生讲故事或笑话，或表演自编的对话。 3.2 习题练习式。这种作业多以单选、填空、句型转换，完形阅读形式出现。内容是当天教学中所出现的语法功能项目或重点短语、句型、交际用语。让学生通过适量的练习训练掌握或巩固课本知识，并得到分析、综合、归纳等方法的训练，逐
6、渐提高学生运用知识分析、解决问题的能力。这种作业我一般在课堂上完成。这样既减少学生的负担，又能掌握学生的学习情况。 3.3 朗读背诵式。重点段落，可以要求学生背诵。在背诵时，即让学生记住本课的重点词汇和句子，又能提高对课文的理解，从而使学生的语言能力大大提高。英语早读设计，我把学生按A、B、C等分成小组，由小组长负责检查，互帮互学，共同进步，学生的朗读得到了提高。 4.要精心设计分层作业，真正做到因材施教 十个手指有长有短，更何况来自不同家庭背景下的学生呢？我们必须承认学生个性差异，因此学生在作业设计上要注意分层。我常常把作业分成A、B、C三级。A级为巩固课堂知识而设计的，人人必做。B级作业对
7、学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用也较高，要求大多数学生做，同时我在布置作业常给予必要的指导。C级作业是为学有余力的学生准备的，难度较大，为了是让优秀生吃得饱。如七年级英语Lesson28中，我设计这样的作业，1 Danny _（fall）off the bike and _（break）his tail. 2 Marry was so sad，what _（happen）to her ？ 3 Jenny（take）a pictrue when I saw her.4 Did you hurt_（you）？ 5 Did you have_（funny） in Dalian？ 要求每个学生
8、完成以上各题，这是A级作业。要求大多数学生总结短语句型以及它们的用法，这是B级作业。利用以上短语写一短文或对话，学生自愿完成，这是C级作业。这样，让各种不同程度的学生达到能走则走、能跑则跑、能飞则飞的目的。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年
9、龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5.结论 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的
10、内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。有人说，学生是整个建筑，学习内容是建筑实体，课堂设计是建筑风格，而教师就是建筑设计师。英语教师在备课和上课时应有强烈的人文意识和文化意识，这样英语课就会充满趣味性，而且是高尚的趣味性。学生、老师和有趣的内容配以精心的设计便是课堂教学的高潮，教学高潮所带来的愉悦又恰恰是精神上、智力上希望得到满足的高层次的快乐，从而提高整体的学习兴趣。而兴趣又是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人创设能激发学习兴趣的方法，这样才会增强英语教学的活力，提高教学的效率与质量。对此，我们必须努力探索。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。