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1、体验，让作文教学更精彩 在小学语文新课标的理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”。由此可见，体验生活是学好语文与写好作文的关键。小学时期是学生开始学习写作的萌发期，在启蒙之初，我们更应该让学生充分体验生活，从而写出他们的真实感受，以做到“我手写我心”的纯粹表达。 一、创设体验情景，用活动激发文思 正所谓没有实践就没有发言权，人总是对自己亲身体验过的事物感受更深入一些，这样表达出来的东西也就有据可依了，小学生的习作也是如此。小学生在自己亲自体验活动过后，才会对体验过的事物有进一步的了解，这样才会在体验活动过程中建立自己对事物的认识，产生想要表达自己的认识和体验感受的欲望，从而在很大程度上激发
2、出文思。因此，老师可以为学生们创设体验情景，让学生处于真实的情景中，激发学生的文思。 例如，老师可以在春天来临之际，先带领学生们一起在学校里踏春，然后让学生们写作。在天气晴朗的春日，老师带着学生们走出教室，去寻找春天的足迹。老师可以在活动之前将学生们分成几个小组，然后有组织地带领大家来到学校的草坪、花圃、操场等地方。在活动时，老师可以嘱咐学生们仔细观察，允许学生们在不毁坏植物的情况可以用手去摸摸植物或者靠近去闻闻植物的味道。在校园踏青活动一结束后，就让学生们根据自己的所看、所闻，写一篇校园里的春天作文。 二、动手体验创新，用成功引发兴趣 成功的体验总是美妙的，因为成功的体验总是能够引起人们最大
3、的兴趣和激情，这对小学生来说更是如此。小学生们总是能为自己的每一点成功体验而欢呼半天，因为成功能很好地建立孩子们的自信心，从而更能激发他们表达喜悦的愿望和写作的兴趣。对小学生来说，亲自动手创新是一种极具挑战和好玩的事情，因为在动手的过程中，他们能够体会到自己劳动的乐趣，更为自己充满创意的劳动成果感到无比自豪。因此，老师可以充分利用小学生们爱动手的特点，积极鼓励和组织学生们动手体验创新，让学生们在动手的过程中收获成功的喜悦，从而用动手体验创新的成功来引发学生表达真实感受的写作兴趣。 例如，老师希望通过让学生动手体验创新的成功的方式来引发学生的写作兴趣，可以带领学生们一起去动手做风筝，并且让学生们
4、以此次活动为主题写一篇日记。在晴朗有风的一天，老师可以带领学生们开展户外放风筝活动。在活动前，老师需要为全班同学准备好充足的做风筝的材料，并且需要提前在教室里给学生们讲清楚制作风筝的步骤或者直接在活动现场实地教学做风筝。在这次活动中，老师需要认真指导学生，并且还要严格要求每一个学生必须亲自动手操作，积极鼓励学生们把风筝做成自己想要的样子。在老师的帮助下，学生们的动手能力慢慢就会提高，同时动手体验创新的乐趣也会渐渐产生。当学生们分别完成制作时，看到自己亲自动手创新的作品，成功的自豪感和喜悦感就会油然而生。因此，在做风筝活动结束之后，学生们就会对自己动手做风筝的体验记忆深刻，这种成功的体验将极大地
5、引发学生们写下这篇记录日记的兴趣。 三、独享自由空间，用真情激发灵感 人在独处时往往能够更加敏感地觉察到自己内心深处的情感。关于这一点，历史上这么多文人骚客总是在独处时夜不能寐，把酒吟诗，然后用进发的文思进行文学创作，最后留下千古佳作，这就是很好的证明。其实生活中，我们大多数人也总是在一个人散步时或者是在夜深人静时，各种莫名的思绪瞬间涌入脑海、萦绕在心间，久久不能忘怀。由此可见，人在独处时，总是思绪最清晰、情感最丰富的时候，往往也是最能激发人写作灵感的时刻。所以，老师们可以充分利用好独处有利于人感受内心真实情感这一现象，并把这一现象融入小学生的作文教学中去。小学生写作处于文学创作的起步阶段，由
6、于自身生活经历的有限性，认识事物的局限性，就会导致写作灵感的局限性。为了改变小学生写作灵感缺乏的现象，更好地激发学生的文学创作灵感，老师需要引导学生独享自由空间，让学生在独处时仔细回味生活、用心感受自己的情感，从而用最纯粹的笔触写出自己最真实的情感内容。 例如，老师可以让学生在晚上睡觉前花半个小时的时间仔细回想一下自己的生活，然后在第二天安排学生们结合前一天晚上的所思、所想，写一篇我最难忘的一件事的作文。由于学生们在前一天晚上就已经处于独立的空间，仔细回顾了自己的生活，产生的思绪就会更加清晰，产生的情感也会更加丰富和深刻，这对于他们第二天的作文创作而言就会轻松很多。灵感来源于生活，灵感更来源于
7、由生活而产生的丰宣情感。让学生们充分体验独处空间，让他们在独处中用真情激发创作灵感，这对于小学生作文教学具有重要作用。 四、放飞想象翅膀，拓展求异思维 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。让学生写出充满想象力的作文是现代小学语文作文教学的必要要求。想象力是人必不可少的一种能力，这种能力也
8、是小学生写作所必须具备的。人们在充分发挥想象力时，就会产生许多与众不同的创意，而这些独辟蹊径的创意总是他们获得成功的关键，对于文学创作者，这一点表现得尤为突出。没有人会喜欢记流水账式的日记，也没有人会欣赏千篇一律的作文内容，这就强调了文学创作需要丰富想象力的重要性。由于小学生年龄偏小，思维模式正处于发展变化的阶段，所以对语文老师来说，在此时期诱导学生写作想象力的形成和发展是十分必要的。在小学语文的作文教学中，老师应善于运用各种方法来积极引导学生写作想象力的发展，从而极大地拓展学生的求异思维，让学生创作出与众不同的文章。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问
9、示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。例如，老师可以在让学生体验生活、感受生活的同时，强调他们仔细观察生活的细节，从而让他们一边观察，一边思考，展开联想。就具体的实例来说，老师可以在上教导学生求异思维的作文课之前，先给学生讲一下卡夫卡的小说变形计，让学生们充分感受到原来荒诞
10、的想象力应用于写作中是那么有创意和有趣，这样就很好地引导了学生想象力的产生和极大地激发了学生作文求异思维的欲望。在这些引导工作做好之后，老师就可以让学生仔细观察生活中自己最喜欢的一类动物或者植物，然后让他们以动物或者是植物的视角来写一篇_的遐想的作文。这一教学方法对学生的作文形式和作文内容没有任何的要求，学生们只要充分发挥想象力就可以了，同时这也将对学生作文求异思维的发展具有重要的促进作用。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章
11、的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总之，文?W创作离不开生活，而小学生的写作更是需要充分体验生活的。体验生活是学生认识事物的基础，是学生产生情感的源头，也是引发学生产生想象力和拓展求异思维写作的重要因素。由此可见，体验，让作文教学更精彩。