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1、“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究 针对“3+2”本科教育这一新近出台的高等教育培养模式，提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案，该方案关注到了学生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一年以来，产生的效果明显。该方案可以为国内实施“3+2”分段培养的高职院校学生管理方面提供借鉴。 1 绪论 截止目前，“3+2”学制体质在国内有两种解读，一种是“3+2”高职教育，另外一种是“3+2”本科教育。“3+2”高职教育是指中职学生经过3年的学习后直接升入高职学习的培养模式;“3+2”本科教育是指高职学生经过3年的高职教育后直接升入本科学习的培养模式。 对于“3+2”
2、高职教育在国内开展已经有一段时间，同时也积累了较多的研究成果。例如，有学者通过问卷调查的方式了解“3+2”高职教育办学情况。调查问卷结果显示当前教学计划、课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。该学者据此提出中职、高职学校的决策层应充分认识其消极影响，选择优质教育资源合作办学，多管齐下解决两段式衔接问题，才能提升高职教育质量，推动其健康发展1。还有学者认为“3+2”高职教育存在的问题根源在于其生源质量的先天不足性和两级院校过程管理中存在脱节，以上不足直接导致该模式的人才培养质量不尽如人意2。另外，王凯老师提出由于学生基础的不平衡性和差异性。3+2 高
3、职教育课程设置要合理，教学内容上要符合学生的特点，注重适应企业和进行企业文化的教育3。通过对“3+2”高职教育的深入思考，谢肖力老师特别提出3+2高职教育的师资队伍，应建立专兼结合的双师结构教学团队，加强中、高职两校师资的交流互通;其实训基地，要建设适应培养目标的校内外实训基地，建立中、高职实训基地共享机制;其教学管理，应提前介入中职教学运行管理，规范学籍管理，严格教学质量监控，建立升学选拔机制4。对于“3+2”本科教育在国内才开展不到一年，可供借鉴的研究成果还不是很丰富。但是，这一新颖的学制体系已经吸引了一些学者的目光。例如，有学者针对“3+2”本科教育的学制体系提出了一种“专本衔接、实践导
4、向”的课程体系构建策略5。该策略主要以高职与本科衔接的理论依据为基础，借鉴了国外职业教育与本科教育课程体系的衔接模式，提出了一种高职与本科课程衔接的机制保障和技术路径，并以软件技术专业为例，提出了“专本衔接、实践导向”的课程体系的构建策略。 虽然以上研究成果丰富了“3+2”学制体质的教学研究。但是不难发现以上研究大都聚焦于课程建设或专业建设。对于“3+2”学制体质学生管理方面的研究仍然较少。据此，学校将开展“3+2”本科教育高职段的学生管理研究，以丰富该领域研究，其研究成果将为高职段学生管理提供有力参考。 2 “3+2”本科教育培养模式的优势分析 “3+2”本科教育培养模式可以归纳为以下三方面
5、 弥补了高职院校重实践轻理论和本科院校重理论轻实践的不足，形成有力互补。学生在高职段可以得到充分的实践锻炼，提高其动手能力，在此基础上，本科段又可以得到相应的理论知识培养，将理论知识融会贯通于生产实践。 该培养模式为贯通高职教育与应用型本科人才培养进行有益的探索和实践。一直以来高职院校并无相应的硕士博士培养平台，另一方面高中的课程体系和培养方式也不适用于应用型人才的选拔。而3+2的培养方式无疑将成为应用型本科选拔人才的最好方式。同时，也打通了高职与本科培养的“立交桥”。 一定程度上改进我国高校严进宽出的教育弊端。众所周知，西方发达国家的基础教育较为宽松，但是高等教育普遍采用宽进严出和过程考核的
6、培养方式。例如美国多伦多大学毕业率是80%，York大学毕业率只有67%，对于西方高校的学生来说每门专业课的考察都很严肃，成绩都很重要。反观中国高校的毕业动辄百分之九十九以上的毕业率。如果说在大学扩招之前是严进宽出，那么在扩招之后更是宽进宽出了。而3+2学生高考分数相对于本科分数要低很多，经过高职段的学习后，其升学进入本科仍然要经过严格的筛选，需经历高考后的第二次升学。那么，这些学生至少在高职三年不会虚度，另一方面第二次升学重点考察的却是与未来职业密切相关的专业课，并且是过程考核。以上制度恰好契合了西方发达高等教育宽进严出，过程考核的理念，无疑对培养学生以及学生未来的就业有很大的裨益。 3 “
7、3+2”本科教育中学生管理工作存在的不足 对于“3+2”培养模式的课程体系设置，已有相当数量的研究成果。然而，对于该种培养模式下的班级管理方面却较少关注。但是，针对“3+2”班级管理方面展开研究却是非常必要的，原因主要可以归纳为以下两个方面 可以预见，未来几年国内高职学校中“3+2”班级培养学生人数会越来越多，并持续上升到一定规模。因此，面对将来必定会出现的，具有一定规模的，一类特殊的学生群体，开展一系列班级管理研究是十分必要的。 如果说普通高职的学生教育是以就业为导向，那么“3+2”班级就是以升学和就业为双重导向。既然培养导向不同，班级管理自然应该有所区别。换句话说，学校之前对于高职班级管理
8、的理念和方法可能大部分都已不再适用。 4 “3+2”本科教育中高职段学生管理策略 学校已研究出一套适合“3+2”班级特点的学生管理的方案。此方案契合“3+2”培养方案的特殊性，能够促进“3+2”学生的专业学习和性格成长。按时间顺序学校的研究重点内容如图1所示 图1 方案各阶段主要工作 各阶段研究内容如下 4.1 入学前学情分析报告 研究出台针对“3+2”学生高考成绩的学情分析报告，报告应包括学生男女比例，生源地（苏南，苏中和苏北）人数比例;城市学生和农村学生比例;应届生与往届生比例;中共党员人数和共青团员人数;高考总成绩分析;高考数学成绩分析;高考英语成绩分析等等。此学情分析报告一方面是用来指
9、导学生的教学方案设计，另一方面也是班级管理方案起草的依据。 4.2 入学励志教育 入学励志教育应该分两部分展开，首先是系部领导或专业教研室主任的专业介绍。在此过程中学生除了解所学习专业的同时也能够提高他们的专业兴趣和树立对本专业学习的信心。另一部分将要求学生利用军训的一个月时间为自己设计一个时空穿越的穿越剧剧本。大体意思是要求学生以时空穿越遇到三年前刚上高中的自己和三年后（可能）已经跨入本的自己开展的一番对话。并划分小组利用军训休息时间按小组排练程话剧开展评比。其实，这个过程主要让他们总结高中时期的过去和展望“3+2”培养模式下的未来。 4.3 入学后开展的“浓缩式、系统化”人文教育 “浓缩式
10、、系统化”人文教育方法已经是一套成熟的人文教育策略。该策略的特点是 不抢占学生用于技能教育的时间和精力。 确保教育策略的娱乐性、浓缩性、系统性和针对性。 不给教师增加人文教学压力，绕开教师，充分利用网络等媒体资源。 通过“励志人文”模块，“感恩人文”模块，“网迷人文” 模块，“史学人文”模块等四个模块展开。影音资料和文字资料（例如“百家讲坛”、“新东方教师励志演讲”、“南京城市频道人间栏目”等影音视频和一些文学作品）大部分来自互联网。该人文教育方法不会抢占学生宝贵学习时间，于每周三班会后的2040分钟实施。 4.4 “3+2”奖学金评定方案 奖学金是大学生在校的一项重要荣誉，也是衡量学生在校期
11、间学习质量的一个重要尺度。好的评定方案能够促进学生个人发展，能起到好的导向作用，同时也能为班级营造好的学习氛围。学校已研究一套适合“3+2”班级学生的奖学金评定方案，该评定方案以淮安信息职业技术学院大学生管理条例中学生评优奖励实施办法、国家奖学金推荐实施办法和国家励志奖学金推荐和实施办法为基础，综合考虑了3+2分阶段培养的特殊性。评定结果主要以学生的学业成绩为基础，综合考虑了学生的学习态度和为班级营造好的学习氛围所做贡献。构成主要包括学业课程成绩，学习态度成绩和特殊加分项。学业成绩所考察课程为整个班级集体所修课程，包括各种公共课、专业课、专业限选课等等。所有课程以期末总评成绩为准。设“学习态度
12、考察分”，每个学生每个学年拥有学习态度分值为100分，权重为2，违反规定一次扣除相应分数，扣完为止。学习态度主要考察学生是否存在旷课、上课迟到、晚 自习迟到、早操迟到和早操不上等行为。具体扣分事项有待研究。特殊加分项目包括英语四、六级和参加大赛获奖等。 5 方案实施后的效果评价 学校研究出台的“3+2”班级学生管理的方案已在软件专业“3+2”班级实施一年。一年中产生了良好的效果。在学业成绩和班级精神面貌两方面均较其他普通班级和其他专业“3+2”进步明显。大一学年内取得主要成绩如下 表1 方案实施在大一学年内取得主要成绩 表1中，全国专业领域内大赛获奖主要指“蓝桥杯全国软件大赛”中国家级总决赛和全国数学建模大赛;省专业领域内大赛获奖主要指“蓝桥杯全国软件大赛”省级选拔赛获奖和全国数学建模大赛省级选拔赛获奖。学校“3+2”软件专业班级入学成绩为高考总分284分，班级平均高考分数为286.44分。通过大一学年取得表1中的成绩，从一个侧面证实学校提出的“3+2”班级管理方案的可行性和有效性。 6 总结 本文提供了一种针对“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理方案，方案系统详细地提供了学生管理的各方面主要问题，方案实施一年以来取得了不俗的效果，有一定的推广价值。