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1、信息技术同中职英语任务型教学的整合研究 随着教学体制改革的深化，传统中职英语教学方式难以满足教学需求。本文从信息技术在中职英语任务型教学的应用现状入手，对如何在中职英语任务型教学中应用信息技术进行了探讨。 信息技术 中职英语 任务型教学 整合 前言 我国传统的教学结构模式比较单一，主要体现在教师枯燥地讲、学生被动地学，教学效率较为低下。随着新课程改革的不断深化，学生逐渐成为了教学活动的主体，在开展中职英语教学时，教师应该扮演引导者与启发者的地位，培养学生的自主学习能力。信息技术作为一种汇集多元化信息的技术手段，将其同中职英语任务型教学进行整合具有一定的显示意义。 一、任务型教学与信息技术整合的
2、目的 所谓任务型教学，就是选取恰当的活动任务为载体，以完成活动任务为目标，在师生交际过程中完成目标的过程1。中职英语的任务型教学主要是将语言教学的基本理念转化为实践性的课堂教学模式，英语教师可以通过教学大纲中的教学目标与语言项目，设计性实操性强且任务化的教学活动，学生可以通过学习活动完成学科任务，从而达到掌握英语技能的教学目标。 将信息技术同中职英语任务型教学相整合，就是为了将具有创造性、先进性特点的信息技术融入完成活动任务的目标之中，在进行任务驱动式教学的过程中培养学生的自主思考能力以及计算机运用能力。 二、信息技术在中职英语任务型教学的应用现状 1.学生学习兴趣不高 较之于普通高中生的英语
3、学习，中职学校学生的英语素质与英语学科掌握能力都略显不足，学生对于英语学科学习的热情不高。一方面，中职生的英语基础较为薄弱，因此在学习过程中存在自卑心理，在学习过程中存在“自己肯定学不好英语”这样的心理暗示，不仅会导致自身对于英语学习产生逆反心理，而且会影响周围同学的学习热情，影响班级学习氛围；另一方面，中职学校主要以专科技术学习为主，学生对英语学科学习存在轻视心理，没有了解到其的重要性，导致英语学习兴趣难以提升。 2.教学模式较为单一 由于中职学校主要及专科技术学习为主，英语教学基础设施不完善，英语教学资源有限。因此，中职英语的教学模式主要还处于教师枯燥地讲、学生被动地学的传统单一性教学模式
4、，这种单一性教学模式，存在师生互动性不足的缺点，难以有效地调动起学生的学习兴趣，在教学过程中难以对英语知识点进行沟通与交流。 3.学习系统不完善 由于中职学校的职业技术教学是主要教学形式，主要通过一系列的职业技术考核为中职学生的就业提供方向，同职业技术考核相比，英语学习只是一般性的学科教学，没有形成健全的学习系统。这也就导致了中职英语教学难以有效地利用现代化的教学理念与信息化的教学设备，导致任务型英语教学难以提升学习效率2。 三、信息技术在中职英语任务型教学的应用策略 1.构建多元化教学模式 随着教育改革的不断深化，学生逐渐成为教学活动的主体，中职学生成为中职英语教学的主要因素。由于中职学生对
5、信息技术与互联网技术的接收能力较强，对现代化信息设备的接触频繁。中职英语任务型教学可以利用学生的这一特点，将任务型教学融入于学生日常生活中，利用互联网、手机视频等方式整合现代化信息资源，可以有效地提升中职英语教学效率，实现英语任务型教学的目标。通过构建多元化的教学模式，有利于提升学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，活跃中职英语课堂氛围，提升学生英语学习的主观能动性。 2.将信息技术与课外任务相结合 任务型教学不仅体现在课堂教学任务中，同时也存在于课外任务之中。中职英语教师在进行教学活动的过程中，可以将信息技术同课外任务相结合，鼓励学生利用信息技术手段完成课后作业与课外任务。例如笔者在教学S
6、pring Festival and Christmas Day一课时，就将学生划分为若干小组，鼓励学生根据春节与圣诞节不同的庆祝方式的不同，上网去查询相关资料，并形成相应的报告，在课堂上鼓励学生以小组为单位展示资料查询的结果。通过将信息技术与课外任务相结合，可以有效地提高学生预习活动与复习活动的效率，从而实现中职英语任务型教学3。 3.引入合作学习机制 由于中职英语任务知识点难易程度存在差异性，即便通过信息技术辅助教学，学生也难以单独完成难度系数较大、知识点较为复杂的学习任务，难以完成预期的英语教学效果。因此对于复杂的任务活动，笔者引入了小组合作学习机制组织学生学习，在利用信息技术查询知识点
7、的过程中，培养学生的团队合作意识，提升学生的协作学习技巧。在合作学习过程中，学生一方面可以发挥自身的优势，培养自身的学习自信心，另一方面可以及时地了解到自身的不足，并加以改进。 结论 随着信息技术的快速发展，结合计算机技术的数字化教育模式给教育带来了发展的机遇以及日益严峻的挑战。数字化教育模式的发展对中职英语学科教学提出的新的要求，在教学过程中教师应从培养学生的学习能力出发，利用多元化的信息技术手段进行英语教学。可以结合中职英语教学的教学内容提供多元化的表现方式，有助于营造积极向上的课堂教学环境，从而提升中职英语教学 效率。 1刘大媚.信息技术与中职英语任务型教学的有效整合D.东北师范大学，2
8、018. 2李田中.试析信息技术与中职英语任务型教学的有效整合J.校园英语，2018，2049. 3胡小帆.中职英语教学与信息技术的整合J.才智，2018，03141. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“
9、教员”。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪
10、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，
11、硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。罗源（1982），女，合川人，现职称，中学一级，学历本科，研究方向广播电视大学英语，高中英语，中职英语。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。