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1、信息技术在中学地理教学中的应用问题分析 伴随着信息科技迅速发展的步伐，地理教学的模式迫切需要从传统的教学方法或者简单的利用计算机辅助教学转变成为对信息技术的充分利用，使地理学习更加符合新课程理念和时代需要。本文针对信息技术在地理教学中的应用问题进行分析，并提出相应的策略，以期实现对信息技术的充分利用。 地理教学 信息技术 应用 G633.55 A 2095-3089（2018）01-0161-01 信息科技涵?w的内容比较多，包括多媒体技术、计算机技术、通信技术、网络技术，对信息进行收集、整合、保存、沟通、使用的方法等系统过程。把信息技术作为一种学习的使用工具应用到课程学习中，可以有效的帮助学
2、生拓展知识量和对所学知识的理解，通过信息技术应用到学科教学中，能够调动学生的学习积极性，转变学生的学习方式以及教师的教学方式，可以实现师生学习的方式，能够为学生创造一个生动形象的学习环境。 当前，我国的地理学科正在进行着一次质变的改革。在这场改革变革中，主要的就是信息技术和地理学科的相融合以及整合。地理教师在要掌握好运用信息技术这项技能，这样才能有效的提高教学水平。但是目前我国的中学信息技术应用于地理教学中还存在一些问题，本文将展开分析。 1.信息技术在中学地理教学中运用的现状 1.1地理学科信息化建设匮乏 地理学科在中学课程中不属于主科，因此，比较其他学科而言，地理学科的信息化资源较为稀少，
3、地理学科的数字化资源建设方面的完善还有较长的一段距离；地理学科的资源共享方面需要进一步的去完成。 1.2信息化在地里学科中的应用未得到重视 目前的教学现状使我们认识到地理学科教学必须和信息化建设结合起来，教师也要不断学习使用信息技术这一工具。但是由于传统的教学观念导致地理学科的地位未被重视起来，尽管地理学科已经被纳入高考中。在部分学校，因为地区或者是学校教学条件相当落后，相关的信息化设备使用受到约束，优秀的教学资源在地理学科教学中无法得到应用，严重削弱了教师对信息化应用的积极性1。 1.3地理教师的信息化使用效率低 根深蒂固的传统教学模式导致地理教师不愿去使用信息化技术，他们凭借自身的教学经验
4、来进行教学，在信息技术的使用方面较为生疏，另外教师也未在信息技术的研究使用方面投入过多的精力；刚走出校门的教师对于课、教学目标等方面的经验不足，在信息技术的使用资源方面受到限制，也严重影响了信息技术的使用效率。 1.4教学评价体系未改变 大部分学校仍然以分数作为评价学生学习成绩的唯一标准，这同时也导致教师在学生的成绩方面投入过多的精力，在对信息技术开发和资源共享的建设方面却无暇顾及。因此，信息技术的应用就会变得更少2。 2.信息技术应用到地理教学中的策略 2.1建立地理学科的信息资源网站 地理学科是一个较为复杂的系统，包括了对资料的采集、整合、处理以及教师用什么样的方式展现给学生，身为教师应该
5、不断学习用信息技术来完成教学任务。学校的地理教师要采取分工合作，利用信息技术创造一个崭新的教学模式。 2.2师生要提高信息技术的应用能力 如何将信息化技术应用到课堂中，教师不仅要有精深的专业知识、广博的科学文化知识，还要具有熟练的使用计算机的能力。学校也要开展相应的信息技术培训，保证教师能够与时俱进，提高自身的信息技术使用能力。 2.3转变评价机制 将地理和信息化技术融合起来，学校要转变对教师备课的评价体制，要把学生作为评价教师备课的评价体制。教师要利用自身的信息化技术，为学生提供一些电子习题、新型的题目以及网上课件教学等3。 2.4衔接好传统教学模式和现代化教学模式 信息化的技术在课堂教学中
6、的应用，体现的是现代化的教学模式，有着突出的优点。传统的教学模式自身也有着不可否认的优点。所以，在教学过程中，现代化信息技术要对传统的教学模式取其精华、去其糟粕，把传统教学模式的优点和现代化的技术相结合起来，从而提高地理教学成绩。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别
7、。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.结语 综上所述，信息技术和地理学科的整合是顺应时代要求，二者的合作必然会给地理教学迎来一个新的章程，我们要进行大力的支持。地理教师要不断提高自身的信息化技术水平，为推进地理教学成绩添砖加瓦。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒
8、。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1中华人民共和国教育部，全日制义务教育地理课程标准（实验稿）.北京北京师范大学，2018（3）2124. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2信息技术课程整合信息时代教育学的理论与实践R.电脑电教中心，2018（05）5261. 3孙杰远信息技术课程整合.北京北京大学，2018（6）98101.