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1、做好尝试指导优化尝试教学 尝试教学中，学生的尝试是教师指导下的有目的、有步骤的尝试。尝试指导分为尝试前、尝试中、尝试后三个阶段。教师做好尝试指导，须掌握优化尝试心理、变化尝试条件、调控尝试行为、指导尝试方法、点拨尝试重点、回应学生质疑等基本策略。 尝试教学；尝试指导；尝试心理；尝试方法；质疑 G424.1 A 1671-0568（2018）25-0012-02 一般的尝试活动，往往出现错误（失败）多于正确（成功）。20世纪初，美国心理学家桑代克根据猫学习拉开笼门取得食物的实验，得出动物学习是一种渐进性的、盲目的尝试与错误的过程，并将此理论机械地推广至人类学习过程，这就是影响较大的“尝试错误说”
2、。直至20世纪末，邱学华老师从正反两方面审视尝试与错误，并将尝试与成功联系在一起，创造性地提出了“尝试成功说”，我们对尝试活动才有了更为全面和科学的认识。已有的尝试教学实践充分证明，只要具备了合适的教学条件，学生的尝试活动就能够获得成功。 由此我们可以认定，在尝试教学中，学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下的有目的、有步骤的尝试。学生在尝试活动中主体作用的充分发挥，需要教师的精心指导。学生尝试和教师指导这两方面是互相依存、紧密联系的，只有充分发挥教师的主导作用，才会使学生的尝试有的放矢、有法可依、有章可循进而获得成功。因此，充分发挥教师的指导作用，是保证学生尝试成功的关键。 一、尝试指导的教
3、学定位 教师指导与学生尝试活动间的关系可用图1来表示。 围绕学生的尝试学习活动，教师的尝试指导可分为尝试前、尝试中、尝试后三个阶段。 在学生尝试前，教师要首先进行尝试教学活动设计，规划学生尝试的任务及步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，并辅之以设计尝试指导语或提出自学思考提纲。其中，指导学生自学是此阶段的核心任务。 在学生尝试中，教师必须巡回指导，充分了解学生的尝试情况并给予有针对性的指导，特别是对学困生要进行个别辅导，帮助他们顺利完成尝试任务。此阶段，教师指导的核心任务主要体现在发挥旧知识的基础作用、准备题的引导作用、课本的示范作用、学生之间的互补作用这四个方面，以此促进学生尝试活动
4、的有效实施。 在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，启发学生自己讲解，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行改正。依靠学生自身力量不能解决的，教师应针对学生学习困难的地方及教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生明了学习本质、系统掌握知识、切实发展能力。 尝试指导的关键在于做到启发有方，指导有度。既不要忽视教师的指导作用，又不能让教师包办代替，要恰到好处。要做到“大胆地退出来，适时地站进去”，当学生遇到困难，真正需要帮助时，教师再进行适当的指导。这当然有一定的难度，对教师的教学素养是个不小的考验，因而特别需要教师掌握好尝试指导的基本策略，在实践中不断研究、提升自己的指导水平。 二、做好
5、尝试指导的基本策略 由于教学活动的复杂性、多变性、现场性，我们不可能凭借预设完全控制教学活动中发生的一切。这即是说，教学活动中的教师实质上处于随机应变的状态，不断地结合具体教学情况对各种相关要素进行平衡调配、优化处理。尝试教学提倡尊重学生、相信学生、依靠学生，强调基于学生学情变化对教学作出相应调整。但这并不意味着教师教学中的行为都成了临场应对的即时反应，都不需要预先做出设计。“凡事预则立，不预则废”，教师在进行教学设计时，对学生在尝试学习活动中可能发生的情况做出预判并预备有效的指导策略，这是实现教学高质量生成的重要保障。 1. 优化尝试心理 重视对健康尝试心理的激发和培育本就是尝试教学的一大特
6、色。尝试教学的每一步教学程序都努力使学生处于“愤”“悱”的心理状态，而且对具体的“愤”“悱”采取不同的“启”“发”。第一步，出示尝试题后，教师问道“老师还没有教，谁会做这道题目？”激发了学生主动挑战的欲望，强化了“愤”的心理；第二步，学生在“愤”的基础上，通过自学课本“求通”，教师在此阶段提出思考性问题为“开其意”设置了铺垫；第三步，学生通过尝试练习，尝试“求通”后，要求弄明白谁对谁错，随即进入“悱”的境界；第四步，学生讨论强化了“悱”的心理，“达其辞”成为学生的一种心理愿望；第五步，在“愤”“悱”已具备的条件下，教师对学生进行全面系统的“开其意”“达其辞”。学生参与尝试学习活动的过程，也是尝
7、试学习心理不断进行优化的过程。 尝试意味着学习难度和风险的增大，不仅考验着学生的学习心理，也考验着教师的引导能力。在学生进行尝试时，教师应当努力给学生提供安全、自由的学习环境，适时给予学生适当的心理疏导。比如，在学生小组学习时，教师要走下讲台，俯下身子，加入到他们之中，认真倾听学生的发言讨论；在学生表达见解时，教师要全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光，注视学生，让学生感受到我正在认真听你说话；对学生的尝试学习要保持足够耐心，允许他们犯错，宽容和理解他们的情感和表达方式，使学生敢于表达和乐于展现自己的学习成果；自始至终，教师要注意捕捉从学生内心深处流露出的情感体验的细微变化，鼓励他们“再试一试，
8、再想一想，再说一说”，于不经意间巧妙地加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，尝试成功。 这里要特别指出的是，优化学生的尝试心理要注意体现“因材施教”的原则。面对尝试问题，不同的学生其心理感受也是不同的。有的学生属于兴奋冲动型，还没有细细辨明尝试的问题和条件，没有形成较为严谨的尝试方案，就贸然采取尝试行动。对于这些学生，教师需要帮他们降降温，说明缺少分析冒冒失失的危害，引导他们以更加审慎的态度展开尝试学习。有的学生属于畏缩懦弱型，总是不敢去尝试，怕承担尝试的风险，面对尝试问题犹犹豫豫无所适从。对于这些学生，教师则需要帮他们鼓鼓劲，说明大胆尝试虽然有风险却意味着有新的发现和突破。对待各类
9、学生，不要只看到消极不利的一面，也应发现积极有益的东西，引导他们以更加放松的态度展开尝试学习。 2. 变化尝试条件 学生的学习能力本就存在较大的差异，加之尝试学习活动难度又较大，所以每个学生的参与过程不会都进行得一帆风顺。作为教师，可以通过变化尝试条件的“量”与“质”来调节学生尝试活动的难度、广度和效度。 针对不同的学情，一般有三种应对措施（1）增加条件有的学生阅读课本后仍然打不开解题思路，教师可以让其增加阅读课本的次数，并在阅读中给予更多的提示，帮助掌握解决问题的关键，还可以提供其他的辅助材料进行二次研读；（2）减少条件如果学生面对尝试题，借助头脑中已有的知识经验就可以独立解决问题，教师可以
10、允许学生跳过自学课本这一步。减少一定的学习步骤或撤去一些辅助措施，是为了促使学生展开更加自主和深入的学习活动；（3）替换条件如果学生借助已有的尝试条件仍然无法有效解决尝试题，教师除了考虑增加条件外，也可考虑用更加适宜的其他条件进行替换。 3. 调控尝试行为 对于学生在尝试学习中暴露出的不当行为，教师要及时作出调控，防止对学生的学习活动产生更大的负面冲击。比如，学生在做“摸球可能性”的验证实验时，为了得到自己猜想的结论（如盒中有2个黄球2个白球，学生事先认为黄球、白球出现的可能性是相等的），他们把那些偏离猜想结论较多的摸球数据弃之不用，只保留黄球数和白球数接近相等的数据。这时，教师应纠正学生这种
11、错误的验证方法，引导学生忠实记录实验数据，从而更加深刻地认识“可能性相等”的确切含义。 4. 指导尝试方法 学习有一个方法问题，方法不对就会浪费宝贵的学习时间，影响尝试学习的质量和效率。尝试教学特别注重培养学生的学法思维，引导学生掌握各种学习方法。 指导尝试方法要做到五点（1）适时。即要在恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态中；（2）适度。指导不是完全的告诉和给予，要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；
12、也要防止不够到位的指导，以免学生感到手足无措；（3）适当。即指导方法针对性要强，往往表现在教师给予学生的指导与学生期待得到的指导的一致性上。教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生的学习水平给予指导；（4）适合。根据活动主题的特点和该年龄段学生的特点，采取恰当的方法进行指导；（5）适应。既关注学生的需要（尤其是心理需求），又不能由于学生在接受了指导后效果不明显或出现反复就失去耐心。 5. 点拨尝试重点 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察
13、，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨
14、下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教师指导最忌面面俱到，如果对尝试学习的内容和环节不分主次地都要发表指导意见，反而干扰了学生正常的学习。
15、只有抓住尝试活动的重点，教师的点拨才能够获取最佳的教学效果。所谓点拨尝试重点，就是引导学生排除非关键因素的负面影响，明确尝试学习的重点，把主要精力投入到最有价值的尝试环节中。比如，在学习“平行四边形面积的计算”时，教师发现有几个小组的学生把平行四边形剪拼成长方形的方法作为尝试重点，耗费了很多时间，及时提示他们“研究平行四边形和转化成的长方形之间面积、底、高的对应关系才是重点”，帮助学生聚焦了尝试活动重点，提高了尝试活动的效能。 6. 回应学生质疑 学生在尝试活动中，对尝试的目标、条件、方式、方法以及尝试中出现的新问题、新变化会产生各种疑问。这些疑问能否及时得到回应，直接关系着学生的学习质量。显
16、然，教师的指导也体现在对学生各种疑问的回应上，教师可以直接回应，也可以采取引导学生自问自答、转由其他学生回答、引导大家评议等方式，或者是暂时存疑课后再答。不管采取哪种方式，都一定要注意保护和鼓励学生的质疑精神。教师不能怕学生提问题，相反，要积极鼓励和引导，这样，学生提出的问题变多了，提问的质量才会随之提高，他们的学习热情、学习能力乃至整体的学习素养都将随之获得实质性的发展。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文
17、就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1 邱学华，张良朋.怎样用尝试教学法上课.南昌江西人民，2018.1. （组稿张良朋 编辑胡 璐）