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1、做实、做好实验，提高物理教学质量 本文主要从物理实验教学的几个方面，谈强化实验教学对提高物理教学质量的重要性。如演示试验中“测量中要作重抓好基本功训练”、“电学实验要注意线路清楚”、“定性实验要突出实验现象”、“定量实验要注意数据处理”；再如学生实验中的“自己预习”、“自我操作”、“自写实验报告”等方面论证，从而得出做实、做好实验，对提高物理教学质量的结论 物理学科是一门实验学科，它是根据事实确立的学说。物理实验与物理教学紧密相关，它既是物理教学的组成部分，又是揭示物理规律的必经途经，物理教学必须以实验为基础，在加强演示实验的同时，还要注重提高学生的实验能力，这是每一个物理教师必须重视的问题。
2、回顾自己的教学实践，在做实、做好实验，提高物理教学质量上，主要有以下几点体会。 一、实验演示要把握基本要领 物理实验演示主要包括两个方面的含义一是利用仪器在课堂上再现物理现象，得出物理规律，这是“表演”作用；二是教师在实验过程中进行仪器组装、实验操作、数据处理、误差分析、得出结论等，进行规范化的操作示范。教师不仅要让学生看到实验现象，而且要让学生初步了解、逐步学会实验方法，为今后自己的实际动手操作奠定一定的基础。在这些物理实验中，必须把握下列四个方面的基本要领 1.测量中要作重抓好基本功训练 学生要学会对直尺、游标卡尺、天平、计时装置、各种仪表的使用和计数，懂得量程和灵敏度的概念。对于这些问题
3、，教师不仅要对学生讲清原理、步骤，还得向学生作示范操作表演，并指出哪些动作是正确的，哪些动作是多余的，哪些动作是错误的。 2.电学实验要注意线路清楚 电学实验中线路连接，必须严格地按照从电源的正极出发，用红色导线经开关、滑动变阻器、电流表到用电器，然后用蓝色导线接到电源的负极，形成回路；再将电压表并联在被测的用电器上，也要用对应的红蓝导线分别接正极端和负极端。电路中有并联支路的可以采用排档接线器，用不同颜色的导线将支路区分。这种方式能让学生看清楚电路的接法，了解电流的走向，直观清楚，便于查找毛病，使学生养成良好的接线习惯。 3.定性实验要突出实验现象 定性实验在中学物理实验中占了近三分之二，它
4、著重表现物理实验现象图像、运动状态、形态、声音等等。实验时应引导学生集中精力观察主要现象，不要被次要的或其他现象所干扰。 4.定量实验要注意数据处理 定量实验包括有关测量和有关定律的验证。在进行定量实验时，装好仪器，先引导学生读出有关数据，接着将所得数据填写在表格中，进行计算，得出结论，最后找出相对误差，寻找产生误差的原因。 教育学生在实验中把握基本要领，练好基本功，首先教师本身要练好基本功。实验成功，学生在短时间内看清了关键物理现象，学起来自然易懂，尚诺实验不成功，学生注意力分散，有的叹息，有的甚至起哄，这样反而影响情绪，使教学任务难以完成。所以，每做一个实验，都要事先考虑周密，防止失误。
5、二、上实学生实验课 物理教学必须以实验为基础，在加强演示实验的同时，还需注重提高学生的实验能力，认真完成教学大纲规定的学生实验，着力培养学生的动手能力提高学生实验素质。对于学生实验要注重“三自”，即自己预习、自我操作、自写实验报告。 1.自己预习 在教师的指导下，学生通过预习明确实验目的、原理和设计思想，领会实验步骤和方法，了解所用实验器材的性能和作用，并知道所用仪器的使用方法和注意事项。 2.自我操作 在实验课上，教师要避免较长时间的讲解（一般不超过10分钟），要允许学生有自我发挥和自我发现的机会，不要把学生的活动规定或限制的过死。要创造一个生动活泼、心情舒畅的学习环境，让学生在独立操作中达
6、到能自选器材进行组装，能检查和调试所用的仪器，掌握实验方法准确观察和记录实验数据。训练学生严格按照操作规程进行实验，养成良好的实验作风。 3.自写实验报告 在实验报告中，要有意识地要求学生对照自己所记录的数据进行分析，找出数据接近或偏离真实值的原因，使学生在分析成功的道理和失败的原因中，逐步养成从实际出发实事求是的科学态度。 三、物理实验目的要注重提高学生的素质 物理实验是面向学生的，是为提高学生素质服务的。这就要求进行物理实验时，必须针对学生的特点，使不同学生都能得到启迪，得到教育。为此，要注意处理好两个关系。 一是一般和特殊的关系。在大量的学生中，由于各自的爱好、兴趣、志向不同，因此，对物
7、理及物理实验的兴趣也显得不同。物理教学要把重点放在广大学生的接受程度上，使全体学生普遍受到教育，增强学习的自觉性。 二是基础和应用的关系。中学阶段的物理实验，是基础性训练。这种基础性训练，起着加强物理知识与生产实践、科学实验之间联系的作用。在物理教学中，要把生产中的有关知识与物理课题相联系地进行介绍。这样既有利于懂得中学阶段所应掌握的基础知识，又有利于以后深造和应用的需要。 四、重视小实验和小操作 小实验有很强的趣味性、知识性、和实践性，能激发学生的实验兴趣，启迪他们的思维，是培养学生动手、动脑能力的一种好形式。 做好小实验，一是要结合教学内容按年级、有计划、有目的地进行，要充分利用身边易找的
8、简陋器材，要有一定的趣味性。 在教学中，教师既要认真做好教材中的实验，也要善于引导学生去做与所学内容密切相关的、教材外的小实验。每学期教学结束前，教师对小实验的制作要认真检查，评定分数并计入平时成绩中，同时要予以一定的鼓励。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国
9、策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、适当举行学生实验操作竞赛 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医
10、学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。为了考察学生实际操作规范化程度，了解实验教学的情况，适当举行学生实验操作竞赛是一种行之有效的方法。搞好学生实验操作竞赛，一要制定好规范化的评分标准和记分细则，二要扎实做好赛前的各项准备工作，保证实验竞赛有秩序地进行。 总之，教学过程是学生在教师指导下进行的一种认知过程。我们既要遵从认知论的一般规律，又要考虑教学活动的特点，还要考虑学科的特殊性，才能收到良好的教学效果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。