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1、健康教育在基层妇产科护理工作中的疗效分析 目的分析健康教育在基层妇产科护理工作中的临床效果。方法选取我院2018年6月2018年6月妇产科收治的110例产妇进行研究，随机将其分为两组，每组55例患者，一组为对照组，采用传统的护理方法进行护理，另一组为实验组，在传统护理的过程中，应用了健康教育的护理方法，对两组产妇的满意程度进行研究。结果实验组患者满意程度的96.36%高于对照组满意程度的72.73%，两组数据差异明显，具有统计学意义（P0.05）具有可比性。 1.2 方法 1.2.1 对照组护理方法 对照组产妇进行护理时，采用传统的护理方法。（1）护理人员根据产妇的实际情况，配制出合理的饮食，
2、保证每种营养物质的摄入量适中，并禁止提供寒凉生冷、辛辣刺激、酸涩收敛与过咸食物；（2）病房环境的护理，在护理的过程中，要根据天气变化的情况，及时的将门窗开通与关闭，保证病房内空气能够更好的流通；（3）运动护理，根据产妇的发展情况，安排合理的运动方式，如孕期在33周以下时，可以进行短距离的慢跑，在3338周时每天定时的散步，而到了38周以上时，就要在病床上做一些简单的运动。 1.2.2 实验组护理方法 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生
3、”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。实验组孕妇护理时，在采用上述传统的?o理方法时，加入了健康教育的护理方法，即护理人员加强与孕妇进行
4、交流，对其讲述孕产期方面的知识，以使孕妇能够更好地对孕产期进行了解。同时，讲解的过程中，还可以利用电视节目、网络等多种方式，增加学习的趣味性，保证孕妇更好地参与进来，从而使其能够进行一定的自我护理。但是，在健康教育的过程中，护理人员一定要注意自己的言行举止，避免对孕妇造成心理压力，使其更好的对知识进行掌握。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武
5、帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.3 评价标准 在对两组孕妇满意程度评价时，采用调查问卷的形式进行调查，在调查问卷中包括了四个选项，分别为非常满意、满意、一般以及不满意，满意程度=（非常满意+满意）/患者总数100%，以30d为研究周期。 1.4 统计学处理 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言
6、发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数标准差（xs）表示，以t检验，计数资料采用率（%）表示，以X2检验，P