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1、关于基础护理课程教学中的教学互动研究 基础护理课程具有综合性，不仅涵盖科学，而且还融合了人文和艺术，此课程的目的是让高职高专的学生学好护理的基本知识，培养优良的护理道德情操。此课程主要在于培养学生的综合能力，要让学生从实际操作、独立沟通、发现并解决问题的能力都得到提升。本文主要对互动教学的内涵进行了介绍，分析了教学互动对基础护理课程的作用，并提出了一系列互动教学的措施，以期为研究基础护理教学方法者提供参考。 基础护理教学；教学互动；研究 基础护理学是一门与人类息息相关的学科，其综合性较强，涵盖医学方面的内容，其理论知识丰富，但更注重学生操作能力的提升。生老病死是人类需要经历的过程，而这门课程为
2、这一过程提供了到位的服务。基础护理课程目前的教学方式太过陈旧，教师在讲授知识时，一味地进行灌输，而忽视了学生的自主性，这种照本宣科的教学方式不够科学，终究要被淘汰。因此，在教学中要注重采用灵活的教学方式，让学生能真正学到知识。 一、互动教学的内涵 “互动”顾名思义，是指人与人之间的沟通，用在教学方法上，就是要求教师在进行授课时，把学生当成课堂的主体，和学生进行讨论，在讨论中，学生把问题弄明白，教师也能知道学生的弱处在哪里。这种教学方式可以有效改善教师和学生的关系，达到一种教师和学生互动、学生和学生互动的状态，在这种和谐统一的关系中，教学质量也会得到提升。互动教学有几种形式，分别是主题探讨式互动
3、、精选案例式互动、多维思辨式互动、归纳问题式，基础护理课程主要是采用主题探讨式互动的教学方式。 互动教学在我国并未广泛使用，然而，在欧美地区的大学，这种教学方式却得到了青睐。互动教学方式强调发挥学生的主观能动性，强调学生在课堂中的主体地位。学生要带着问题进行学习，和教师进行互动讨论。互动教学方式打破以往传统的授课方式，能起到提高学习效率的作用。我国已有专家在基础护理课程中使用了互动式教学，同时取得了不错的成效。 二、教学互动在基础护理课程中的作用 （一）有利于护理专业学生掌握理论知识 互动式不仅需要学生学好知识，而且强调人的主观性。古板的教学模式，只是强调传授知识的重要性，互动性要求人与人之间
4、的交流，学生是学习的主体，教师提供指导，教师与学生之间进行交流。旧的教学模式中，学生被动地学习，教师照本宣科，而教学互动中，学生变被动为主动。课堂上进行传授知识固然也是必不可少，但要掌握方法，杜绝一味进行灌输。同时，要将课堂外的时间利用起来，让学生在课外组成小组，撰写代表学习小组主题的报告，在课堂上向教师讲出来，通过教师和学生共同讨论方式进行教学。学生可以毫不顾忌地讲出自己的意见，如果有错，教师可以及时提出来，学生也能记忆深刻。通过讨论，护理专业的学生会对理论知识掌握的更加透彻，不懂的知识也会及时明白。 （二）有利于提高护理专业学生的基础护理能力 护理专业的学生最终都会进入社会，运用自己的一身
5、所学，投入到护理事业中，在基础护理课程的教学中，学生掌握理论知识后，会进行相关的实践，在实践中也会掌握护理的技能，为以后在护理事业中站稳脚步打好基础。互动式教学强调学生的主观性，学生通过互动，其独立思考问题的能力会有很大的提升，当遇到实际的问题时，也能通过独自思考，理性面对，在技能上也就得到了提升。另外，大家相互讨论，取长补短，能够及时认清自己的不足，从而提升学生的技能。同时，在讨论中，最终会有一个所有学生一致认可的答案，这一过程也很好的展现了学生的团队协作精神，护理原本也是特别注重团队合作的，这也是护理需要掌握的一项技能。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼
6、儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（三）有利于增强护理专业学生的学习效率 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。学生学习效率的提升体现在以下几个方面首先，传统的教学模式不能吸引学生的注
7、意力，而互动式的教学打破了传统教学中的缺陷，能有效激发学生的兴趣，认真学习，学习自然就提升了。其次，学生参与到课堂的讨论，并能进行很多实践，课堂中的所有环节，学生都积极参加，学习的动力会变得很大，学习的效率也有效提升。最后，很多讨论都与生活息息相关，在这样的讨论氛围中，学生会更加有兴趣，兴趣是最好的老师，任何带着兴趣的学习，都比被动接受知识更加有效率。 三、把教学互动应用到基础护理课程教学中的措施 （一）教师要懂得为人师表，做好学生的榜样 教学中，最重要的是处理教师和学生的关系，教师的言行举止对学生都是有影响的，言行举止得体，学生也会被教师带向好的一面；而言行举止差，学生也容易朝不好的方向发展
8、。另外，如果教师有些行为不受学生欢迎，则学生内心上会对教师产生怀疑，甚至是排斥。这样一来，学生在学习中就会消极懈怠，对课程也产生排斥，此时，再完美的教学方式也于事无补了。因此，教师一定要为人师表，让自己的行为带动学生的学习积极性。基础护理课程中，教师应当从如下几方面着手，拉近与学生心理上的距离一是教师要有优良的职业操守，教师是受人尊敬的职业，一个好的教师应该要热爱自己的事业，要全心全意为学生而付出，绝不能向学生捞取任何好处。良好的职业操守是教师处理教学关系、丰富教学活动的必要条件，同时也能评价一个教师的人品。另外，由于是基础护理的教师，因此，还必须具备救死扶伤的品格，要有一颗善于帮助他人的心，
9、教师的这些行为无形之中也会带动学生。二是教师要充分了解护理专业学生的心理需求，多倾听学生的意见，为学生排忧解难，这不仅表现在对学生课程知识疑难杂症的解决上，更体现在学生生活中遇到的不顺或不开心，教师要做好“心灵的开导师”这一角色。同时，要将“救死扶伤”的思想传达给护理专业的学生们。三是教师要尊重、爱护学生，很多教师遇到比较差的学生时，缺乏耐心，可能会将骂人的字眼用在学生身上，更有甚者对学生进行体罚，学生都有自己的自尊心，这样一来，教师不仅伤害了学生的自尊心，也会损害自己在学生心目中的形象。四是教师要对自己的教学内容了若指掌，如此一来，学生便会对教师产生由衷的敬佩“师”之概念，大体是从先秦时期的
10、“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。