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1、关于信息技术与大学英语教学整合的探索 随着信息技术和大学英语教学的共同发展，如何使两者整合成为了一个热点问题，也是英语教学改革的必然趋势，同时也是教育发展的需要。本文首先讨论了现代信息技术与大学英语教学整合的内涵并归纳了两者整合的理论基础，继而探索了信息技术与大学英语教学整合的有效途径。 信息技术；大学英语教学；整合 G642 A 1671-5918（2018）06-0150-02 一、信息技术与大学英语教学整合的内涵 信息技术与课程教学整合是信息化社会对教育提出的要求，不同的专家和研究者对其定义有着不同的看法。一种看法是把信息技术以工具的形式渗透到教学过程的各个要素，从而达到激励学生认知和情
2、感、创设丰富的教学环境、提高教学效率、培养学生的创新意识和实践能力的效果。还有研究者认为信息技术与课程教学整合的内涵就是指为了完成课程教学活动，把多媒体和信息化环境下的诸多要素，即信息技术、信息资源、信息方法等与课程目标、内容、结构以及具体实施等有机地结合在一起的一种新型教学模式。这一理念的基本思想是把课程教学内容信息化处理成为新的学习资源，同时利用信息技术作为工具让学生实现知识建构。 综上，信息技术与课程的整合就是把信息技术既作为学习工具，也作为学习对象融人到课程教学体系的各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体，并在课堂教学、小组讨论学习、自主学习等
3、各个领域中呈现。这种整合融知识、素养、工具于一体，体现了教与学的多元化、综合性、个性化等特征，优化了教学过程，使学生的综合素质得到全面提升。 相应地，信息技术与大学英语课程的整合可以概括为在大学英语的教学过程中，把信息技术作为教学手段和工具，把有关英语语言的信息资源、信息方法、人力资源等和英语课程内容进行有机的整理、组合，共同完成大学英语教学任务，实现教学目标。 二、信息技术与大学英语教学整合的理论依据 （一）建构主义理论。该理论主张以学生为主体，强调两个转变，即学生由知识的被动接受者转变为信息加工者，而教师由知识的灌输者转变为课堂教学的组织者，指导、帮助学生在一定情景背景下，充分利用必要的学
4、习资源，实现知识的意义建构。这一理论是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget1966）在研究儿童认知发展的基础上提出的。以该理论为基础的信息技术与英语教学的整合能够充分调动学生的积极性，创设良好的语言交际环境，实现自主式学习、探索式学习、小组合作式学习，有助于培养学生的创新精神，提高英语应用能力和解决问题的能力。 （二）教育传播学理论。教育传播学指出教育传播是一个由若干要素组成的复杂的动态过程系统，把这些要素的性质、功能、及相互作用的关系，以文字形式、图解形式、数学形式表现出来，就成为教育传播的模式。这一理论对于设计、开发或运用新型的教学模式以及学习资源都有着重要的指导意义。该理论认为媒体是信息
5、的载体，每一种教学媒体都有无可取代的作用，而信息技术因其多样性、交互性、和集成性等特点，能把图、文、声、动画等中的音频和视频形式与网络连接起来，并将这几种媒体形式进行逻辑连接，从而更丰富、更生动地传递知识，达到教育传播最佳效果。 （三）生理学理论。在人的五种基本感官，视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉中，视觉和听觉在学习使用比率方面中所起的作用最大；在注意力集中效果方面，视觉媒体要高于听觉媒体；在记忆效率方面，视听结合获得的知识存储更持久，学习效果更好。在以信息技术为支撑的英语教学中，无论是图文并茂的知识呈现还是创设的各种仿真练习情景，都是最大化的刺激学生的视觉和听觉，这对于激发学生的学习兴趣，增强
6、学生的记忆，拓宽学生的视野，提高其思辨力、想象力、创造力都有很大的作用；同时在突破教学的重难点，促进教学方式多样化，提高课堂教学效果方面也是其他媒体无法做到的。 三、信息技术与大学英语教学整合的途径 （一）充分发挥信息技术的教学辅助作用 多媒体辅助教学是信息技术用于大学英语教学的最初形式，也是使用最频繁的形式。教师运用PowerPoint、Word、Adobe Flash、PhotoShop等软件，选取教材和多媒体素材库中符合主题的内容，编写演示文稿进行课堂讲解。教师结合讲解、演示来传授教学内容，而学生主要通过视听获取信息。这种教学能化繁为简，化抽象为具体，生动、形象、鲜明、直观的呈现教学内容
7、，而学生接受信息的效果也明显优于课本+粉笔+黑板的模式。 此外，Acereader Pro软件可以帮助学生进行阅读训练，提高阅读技巧和能力；Eno则有丰富的听力材料，学生根据自身水平可下载，可在线测试，可以循序渐进的提高听力水平。各类针对学生专项技能训练的软件因其方便性、高效性，可以满足学生不同的需求，成为课堂教学的有力辅助工具。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“
8、师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（二）积极利用网络学习资源 因特网，校园网，英语精品课程网站为英语学习者提供了个性化学习的资源。各种资料。如授课讲义、背景知识、课后作业等可以组成一个学习资料库放到网上，供学生随时查阅。这种教学模式主要依赖FTP技术进行上传，同时借助电子邮件或网络专设的讨论区进行讨论或个别指导。这种教学模式可以因材施教，有针对性地对学生进行辅导，达到优化教学资源的效果。 另外，教师也可以就某个专题布置任务，给学生提供相关的信息资源和网址，并划分小组，指导学生使用方法；学生搜集相关信息后，相
9、互讨论，撰写专题报告，以小组形式进行汇报。这种教学模式鼓励学生利用信息技术提供的资源进行思考、探索，从而提高解决问题的能力。 （三）全面构建信息化教学环境 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。基于信息技术的自主学习平台为学生提供了良好的自主学习环境。自主学习平台有三大类学习系统（网络课程）、测试系统、网络辅助平台（管理系统）。这一整合层次是基于网络+课堂的教学模式，要求
10、将现有的课程与教材进行重新设计，信息化处理成文字、图片、音频、视频、动画、光盘等立体形式，在学习平台上跟学生实现交互性，个性化教学。学生可以在自主学习平台完成教师布置的作业、预习新内容、练习巩固已学内容、单元测试、人机对话、知识延伸。而以信息技术为依托的BBS，微博、QQ群、微信群等也是当前学生课后学习的第二课堂，在这些平台上，师生之间、生生之间可以随时随地展开交流，使英语的“教”与“学”打破了时间和空间的局限，这些数字化平台因其开放性、共享性、交互性、自主性、成为了学生天然的语言环境，成为了课堂教学提供了有效补充。 信息技术与大学英语教学的整合是一个复杂的，系统的过程，单纯把信息技术用作是教学辅助工具或教学信息的来源都是孤立片面的。信息技术与大学英语的整合的最大化应该是以学生为主体为前提，以师生对信息技术的掌握为保证，在每个教学要素中充分发挥信息技术多元化、综合性、个性化等优势，提升信息技术对英语教学的贡献度，从而提高教学效率。 （责任编辑桂杉杉）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。