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1、关于初中化学教学改革的探讨 在当前的初中化学教学中，存在着一些不利于学生学习发展的因素，作为教育者，应该拓展更多的教学方法来帮助学生学习化学，让学生对化学的学习有一个系统、严谨的思考框架。所以，在这篇文章中我们将从一些方面来探讨关于初中化学教学的改革，来完善初中化学教学系统。 初中化学；改革；教学；实验教学 一、发展实验教学，培养学生动手能力 化学是一门实验学科，课本上的一些实验不能靠理论讲解代替，教师可以在课堂上一边做演示实验一边对学生进行有关概念和理论知识的教学，让学生感到理论知识的学习并不枯燥，而是以生活中的实例为基础的。教师不仅要重视每个课本实验，还要在适当条件下根据需要补充实验或创新
2、实验。例如，介绍二氧化碳的物理性质时，可以向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时，可补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验。此外，教师还应鼓励学生创造条件，寻找代用品完成部分实验，如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究，实验用品完全可以用学生自己的玻璃杯、塑料盆等代替，而老师只需提供澄清的石灰水；至于实验中使用的酸碱指示剂，则可用果皮、鲜花自制。总之，教师要引导学生多做实验，培养学生的实验操作能力，从而激发学生学习化学的兴趣。 二、改变实验方式，让更多的学生参与 传统实验是教师演示，学生观察后机械地得出结论。实验引发不了学生的积极思维，完全背离了实验本身的真正含义。我们的实验改革应突
3、出以学生为主体的实验教学，启发学生自己提出问题并进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。 例如做“空气中氧气含量测定”的实验。这个实验原理对于初学化学的学生很难理解，然而在教师演示实验后，学生显得十分平静，好似完全明白，没有疑问提出，即使有疑问提出在教师讲解后明白了，也是一种死记硬背，在复习做题时对该知识点的变式考察错误百出。于是我做改进如下让学生自主假设、设计、选择药品红磷或木炭进行实验。结果学生实验进行得“轰轰烈烈”、兴致盎然，结果也多种多样选择物的不同，结论不同；甚至选择物相同，由于操作上的失误结论也不同。这些不同更激发了学生的探究热情，在对比讨论之后成功的完成了实验。
4、整个实验过程中学生经历了与科学家相似的探究过程，真正理解了实验原理、注意事项等，实验结论不是被动接受而是自己思考后的结果。虽然这样做往往需要教师投入更多精力准备与组织实验，课堂由于学生实验显得“杂乱无章”，然而从中获取的也远远多于传统实验。 学生的学习是一个主动建构的过程，不能将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。教师已不是普通意义上的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和合作者。教学中教师应坚持以学生为主体，放开学生的手脚，鼓励学生在实验时大胆尝试，使学生在课堂上通过自己的亲身探究，体验失败，从失败中找原因，直至实验成功。让学生在动手、动脑中感受知识的真谛，获得学习的乐趣和成功的喜悦。 三
5、、改变教学方式，创造新模式 新课程改革特别要求教学方式的转变，从传统的讲授为主的“填鸭式”教学，向学生积极参与、师生互动的创新教学模式转变。将书本中刻板的教学内容同日常生活紧密地结合起来，如生活中五光十色的塑料制品、我国石油化工行业取得的优势、化学在药品制作中的重要性，将化学的奇妙世界和同学日常生活的周围世界叠加，刺激学生的学习兴趣和学习热情。教学模式的改革主要包括两方面 合作学习。新课程更加注重在合作中获得的学生知识，实验是化学这门自然科学的基础研究方法之一。在实验过程中可以更好地实现合作式学习，首先在教学活动前组织学生分小组讨论实验的操作、设备的使用等方法。然后在实验过程中做好各项数据的记
6、录，并由教师首先示范标准的操作。实验结束后学生再小组讨论本组实验中存在的不足和改进措施。这样不仅加深了学生对于课堂教学内容的理解和学习，同时还极大地培养了学生的合作精神，在动手、动脑的观察和学习中，同学之间相互学习，集思广益、取长补短，学会更好地处理个人同集体的关系。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就
7、是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。探究式学习。新课程改革特别注重培养学生独立自主的学习能力，这体现在化学教学中一方面就是学生应用化学知识的能力，另一方面就是学生自己探索的探究性实验操作能力。由于许多教师在教学过程中受到常年积累的传统教学模式的影响，认识上存在一定的偏差，单纯地将学生
8、分?M实验改为学生自主设计、进行的实验，但是探究过程中缺乏必要的指导，很容易让学生一头雾水。探究活动的设计应当结合学生的心理年龄特点和认知发展水平，在其初次接触化学实验时，教师必须做好指导工作，在学生自主设计实验步骤后，经过教师审核后才能进行，特别是实验报告的书写，对于实验结论的总结归纳非常有助于学生得到较大的探究式学习收获。也就是说，探究式学习一定要从其实效性考虑，注重培养学生的研究方法。如在一氧化碳和二氧化碳的区分实验中，要求学生自主设计实验。学生有的以石灰水进行，有的选择用小木条分别点燃，然后由教师引导从操作性和可行性方面综合考虑选择最优方案。这样就在探究互动中极大地促进学生思维能力的培
9、养，因此，探究活动中教师的考虑和设计非常重要。 在教学过程中，要对课堂教学进行改革，教师就必须做得更多，每一节课，都要充分准备，提出学习的提纲，面对学生的自学进行监督，对个别学生给与重点辅导，回答学生提出的疑问，总结他们共同的疑难点。同时，还要在课上精心准备恰当的习题，既不搞无谓的重复训练，又要充分体现本节课的重点，这样才能使学生将新知识得以融会贯通。在教学改革过程中，难免还会遇到一些问题，改革也并非一朝一夕即能完成。因此，教师要在实践中不断摸索，探求新的方法，真正把学生放在首要位置，这样才能培养出高素质的人才。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指
10、春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1宋心琦，有关化学实验改革的想法与建议，化学教育，2018年. 2刘研新，浅谈新课标下初中化学教学改革，2018年12期.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。