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1、初中数学作业布置的现状成因与对策 【摘要】数学作业是检测学生学习情况的重要手段。合理布置数学作业是十分必要的。但从学生完成作业情况看初中数学作业布置现状不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的。针对这些原因，建议改革初中数学作业布置应应多元化，生活化，实践化，精练化，层次化，有针对性。 数学作业是检测学生学习情况的重要手段，是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，是把教师的教和学生的学紧密联系起来的一条纽带，也是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的学习过程。通过作业,可以使学生对刚学过的知识得到巩固,思维得到锻炼;可以使学生更好地了解自己,以认识自己的长处与不足;可以使教
2、师更好地了解学生对知识的掌握情况,认识学生的分析能力、思维能力、创造能力,并根据这种认识调整教学。德国教育家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理”,通过作业,老师可以教学生自己去发现真理,可以更好地挖掘学生的学习潜力。新课程标准要求关注人的发展，让学生通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，在作业中能进一步促进学生生动、活泼、主动学习，但现在却出现有学生不堪重负而逃学的现象。因此,合理布置数学作业是十分必要的。 1 从学生完成作业情况看初中数学作业布置现状 调查发现,当前初中学生的作业完成情况不容乐观,完成质量较高的学生不到三分之一,时常出现小错
3、误或错误情况较重的占半数还多。除了部分由于对所学知识不理解因而完成作业有困难的学生外,许多成绩不错的学生对待作业的态度也不积极,他们虽然大多数情况下能按时完成作业,但对作业的认识仅停留在作业只是任务这一层次。学生经常抱怨作业量繁重,难以承受,对作业中的题目,简单的不愿做,认为自己会做,何必浪费时间;而稍难的又缺乏信心和毅力,懒得动脑,等待老师讲解,从而导致作业迟交、不交的现象严重。 2 现状成因分析 造成上述现象的原因有多方面:首先是作业量过重,许多老师都持有“熟能生巧”的态度,搞“题海战术”,只图“量”,不求“质”,一味盲目地“强化”训练。这种盲目,导致学生的思维活动空间减小,不利于学生能力
4、的发展,同时学生作业量过大、负担过重与素质教育相违背,这最终导致学生作业效果降低,作业抄袭现象严重;其次,作业形式单一,目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这种单调枯燥的作业形式,让学生找不到乐趣,做作业的积极性受到了影响。 3 改革初中数学作业对布置的建议 如何改革传统的数学作业,关键在于消除其中的弊端,打破那种单一、枯燥的题海型作业模式,重新构建一种知识与能力、理论与实践有机结合,学生乐意接受,符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学素质教育的实施,符合教学大纲的要求,有利于中学生个性的发展和全面素质的提高。具体地说,应把握以下几点: 3.1布置作业应多元化 传统的作业布置都是
5、在新课结束后，布置相应的作业巩固练习。其实，我们不一定要在课后才布置作业，也可以在课前布置一些预习性作业。比如教学一些相对简单的内容，可以尽量鼓励学生先自学，然后根据自学完成作业当中的题目，当然这类作业题目不能太难，可以是课后的“随堂练习”，也可以是教师自己出的题目等。然后在课堂教学中，学生可以根据自己自学当中遇到的问题有针对性地去听取教师的讲解，从而解惑。同时，因为通过自学而做对作业题目的学生，也会有一种胜利的喜悦，从而培养其自学的兴趣。 3.2布置作业应生活化 数学学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在实际
6、生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。 数学课程标准中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学呢？这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”同学们已将自己所学的数学知识与自己生活的环境融合在了一起。
7、作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。 3.3布置作业应实践化 动手操作是符合青少年心理、生理发展的特点的。实践练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如“学习几何知识”时，让学生制作各种立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等。我们都知道实践出真知，实践能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化。通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。如学习了矩形的判定方法后，让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形的小边框是
8、否是矩形，同学们积极参与，动手实践，兴致很高。这样让“学”融于“做”中，在“做”中加深理解，既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。 3.4布置作业应精练化 教学实践表明:实施素质教育的最大障碍是学生课业负担过重,而课业负担过重的直接原因之一就是“题海”泛滥,作业数量多,缺乏典型性。应注意数学作业的“质”,作业应结合课堂所讲内容精心筛选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式,亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业。 3.5作业布置层次化 素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性,才能适合全体学生,才能满足知识
9、基础不同、智力因素各异的每位学生的需要,让不同的学生在数学上得到不同的发展。首先,在备课中,教师划出作业中的必答题与选做题,以不同的记号标明,选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量型改为弹性型,难易上、数量上有了合理调控,让学生“跳一跳能摘到桃子”,差生缓解心理压力,优等生提高探求能力。其次,对同一问题尽可能多角度设问。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面,达到深层认识问题的本质,从而培养思维的深刻性。 3.6布置作业应有针对性 有些学生由于基础掌握得不牢或者从小养成的不良习惯，作业当中经常会出现一些典型的错误和问题，教师可以根据这样的情况，对这一部分学生的作业进行特别的有针对性的布置。这样批改作业的时候虽然会比较麻烦，也会给我们增加一定的工作量，但是却可以取得很好的效果。