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1、初中语文个性化阅读教学策略探究 【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读是引导学生遵循基本的阅读方法，以学生主体为出发点，借助多文本的阅读、理解来生成独特感悟。个性化化阅读具有文本的客观性；内涵的丰富性；读者理解的独特性等特点。初中语文个性化阅读教学要创设良好的个性化阅读氛围；明确个性化阅读教学的重点；构建相互交流的平台。 传统语文教学，课堂上学生被动学习，随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。针对这
2、种弊端，语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文教材内容的生动丰富，需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，因此，个性化阅读教学策略是一个重要的探究课题。 1 个性化阅读 个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实
3、现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。从阅读角度来说，当学生面对文本时，本身就是一个自我和作者交流的过程，交流不可能只是被动的在刺激下做出反应，如果只是以教师所限定的问题或范围来进行阅读，无疑将学生思维设定在既定范围。个性化阅读提倡以学生主体为出发点，借助多文本的阅读、理解来生成独特感悟。 2 个性化阅读的特点 在个性化阅读中，读者的人生阅读和独特体验是阅读的基础，把我文本反应的客观意义是过程，创造、有个性地解读文本丰富内涵是所要达到的目标。个性化化阅读应该具有以下特点： 2.1 文本的客观性 因文本是客观存在的，作者在创作文本时已经赋予了文本一定的意义，这个意义随着作品的完成而定
4、型，并不会随着读者的理解而发生改变，只不过有的作品当读者进行解读时是从不同的侧面进行分析罢了。如鲁迅孔乙己中的孔乙己，他永远都只可能是“孔乙己”而不可能变成“张飞”，哈姆莱特也只可能是哈姆雷特而不可能成为刘备。 2.2 内涵的丰富性 作品因创作风格、背景等因素的不同而具有了丰富的内涵。如鲁迅先生的祝福，从妇女角度说是揭示旧中国妇女的悲惨命运的；从社会制度方面看是抨击封建礼教的；也可以理解为对国民麻木的灵魂的探究。也正是因为丰富性而决定了阅读中个性化理解的产生。 2.3 读者理解的独特性 读者所拥有的人生阅历是丰富多彩的，同时，读者在阅读中所持的态度、所具有的民族文化背景布同都让读者面对同一篇作
5、品会产生不同的理解；哪怕是同一个读者面对同一篇作品，在不同的时期都可能会生成出不一样的理解，这才会有了“有一千个读者就会有一个千个哈姆莱特”之说。这正如鲁迅所说“一部红楼梦,经学家看到易,道学家看到淫,才子看到缠绵, 革命家看到排满, 流言家看到宫闱秘事”。 3 初中语文个性化阅读教学策略 初中学生虽然在知识结构方面还较为欠缺，对文学作品的分析能力还不足，但初中学生正处于人生中的关键成长期，青春期的特点让他们他多具有自己独特的思维方式，这思维方式有的是积极的，有的是消极的。在阅读中，教师需要引导学生从正面去解读文本，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，让阅读为学生的终身发展奠基基础。
6、 3.1 创设良好的个性化阅读氛围 很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己
7、独特的阅读感受。 在学习白雪歌送武判官归京这首诗歌时，通过反复有感情的朗读，学生们感觉每句诗都是一幅优美的画面，边塞的美景令他们赞叹不已，在学生们慨叹之余，我突发奇想，既然大家都向往那种奇美的边塞美景，不如每位同学充分发挥自己丰富的想象力，根据原文中的某一诗句为它配一幅画面。同学们此时可来了兴致，当即就铺纸绘画，那一幅幅稚嫩但充满激情的画面在互相展示时，赢得一阵又一阵热烈的掌声，我知道此节课同学们品尝了学习的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的尝试训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，使他们加深了对课文理解的同时，也加深了对语文课的的喜爱。这节课真正体现了学生在阅读中的主体地位。 3.2 明
8、确个性化阅读教学的重点 阅读过程本身就是一个建构过程，但这需要建立在对作品的深入解读基础上，同时，通过阅读为表达打下基础。因此，在个性化阅读教学中，学生的阅读和表达就成了重点，也只有当学生深入解读作品后，教师引导学生将自己的阅读理解表达出来，才能更好地对阅读效果进行评价。 3.2.1 深入阅读 从学生成长方面来说，初中学生知识能力结构有限，文学鉴赏水平也还存于发展中，需要对一作品进行全面把握难度较大；个性化阅读提倡学生从作品的一个角度出发来进行解读，但学生根据自己的阅历和知识基础进行解读后，获得的体验就更为深刻，交流就显得“有话可说”了。在阅读中，教师要鼓励学生大胆的去阅读作品，生成个性理解。
9、 3.2.2 关注表达 阅读不同于作文需要从既定的要求准确地对要求进行陈述，相反是以自我阅历为基础，通过对作品的解读来对自己的理解进行表达。同时，在教学中教师还需要从纵向上进行拓展，即以对作品的理解为基础，结合学生实际进行多方位探讨。 3.3 构建相互交流的平台 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。