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1、初探初中英语课堂导入方法 【摘要】有实践教学经验教师非常注重课堂导入，一个良好的课堂导入是上好一节课的关键。在英语课堂中，教师首先得把学生引入到一个语言运用的环境中。课堂导入既是一节课的开始，又是教师进行教学活动。而且良好的英语课堂导入既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；既能锻炼学生口语，又能启迪学生的英语思维；既能影响到整节课授课效果，又能直接影响到学生整节课听课效率。所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。 课堂导入对英语课是否能成功起了至关重要的作用，为整节英语课起到良好的铺垫作用。它要求教师在短短的几分钟内吸引住全体学生的眼球，稳定学生的情绪，集中他
2、们的注意力，从而让他们在愉快轻松的心情下，带着强烈求知欲以及热情进入到我们的英语学习中来。从而使学生产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，能主动、积极参与整个教学过程，课堂教学气氛会变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。下面我将根据我从教多年的实践教学经验，谈谈英语课堂教学的导入可采用的几种方法： 1 复习导入法 这是常用的、传统的导入法，它利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系.此英语课堂导入的方法的关键是找准新旧知识的联结点，和挖掘新旧知识的相互联系。因此复习过程中教师要巧妙的设置各种问题，引发学生的求知
3、欲，创设传授新知识的契机，从而达到“温故知新”的教学效果。在此过程中学生既针对性复习了上一节课的内容，也为学习新知识作好铺垫。如在讲述七年级Go For it 的教材Unit 7 How much are these pants?中,教师可以对数字进行先复习，然后通过询问一些学生已经知道商品的价格，然后导入今天要学的新单词和知识点。这样的导入使呈现显得自然、流畅，给人一种“水到渠成”的感觉。这种由复习旧知识导入新知识的方法，既符合初中生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。同时，它启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的本质，并把新旧知识
4、很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件。 2 直观导入法 情景导入法是英语教学中常用且重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，教师可以设置英语语言环境，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。如在七年级Go For it 的教材Unit 6 Do you like bananas?中，教师可以借助于学
5、生身边事物，用Whats this in English?询问学生然后运用Do you like 这个句型。教师也可以用多媒体进行直接教学，如在八年级上册Go For it的教材Unit 5 Do you want to watch a game show?中，教师可以利用多媒体先向学生展现各种game show图片，然后呈现各种新的单词。这种课堂导入方式既省时有轻松活跃，又能培养学生对英语信息的接受能力，学生的模仿心理以及参与意识。 3 背景导入法 英语是一种语言，它传承了西方国家的文化，但是由于英汉两种语言和文化存在差异，如果学生不熟悉说英语国家的文化习俗、生活习惯等，他们在学英语过程中常
6、常感到困惑，形成学习过程中的思维障碍，影响语言输入的效果。因此，在呈现新材料之前，教师可以向学生介绍一些与新教材相关的背景知识。如在讲述Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B2b时，教师可以问学生Do you like the cartoon? Do you know the first cartoon with sound and music in the world ?这样导入到课文中关于Mickey Mouse的一些背景知识，既减少学生的困惑，也激发了学生学习英语的兴趣和操练了本单元的基本句型。又如，在讲述Whats the
7、date?时候，教师可以先介绍一些西方节日，然后以这些节日开始询问日期。 4 谈话法 4.1 随意交谈（free talk） 教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after getting up? Did you do any exercises? What did you do before you went to s
8、chool?What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。 4.2 联系插图和标题 初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递了与课文有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念课堂导入是经常使用的一种方法
9、，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测。预测会使学生们对所读的语篇和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。 4.3 联系实际，关心时事 现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热点、焦点问题十分关注，有积极的参与意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了契机。学生怀着极大的好奇心纷纷讨论相关问题，他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛活跃起来。这时教师再因势利导引入新课，学生学习起来倍感轻松，乐趣无穷。 5 预习操作法 5.1 课前调查 这种导人方式是组织学生课前调查与本单元内容相关的话题或主题，激活学生对本单元话题的背景知识，丰富学生的想像力，激发学生的
10、学习热情，使学生在真实的情境中进入本单元的中心话题。这种导人方式给学生提供了很大的空间，既启动了学生的自我评价体系，又使学生在参与的过程中练习了口头表达能力。 5.2 制作课件 有的学生会动手制作课件，并且制作的水平也比较高，课件交互性较强，教师可将学生根据制作水平不同搭配成小组，每个学生承担不同的分工，将预习内容制作成课件，并在课堂上呈现。负责讲解的学生用简洁明了的语句加以说明，也可适当提问，为同学们提供畅所欲言、各抒己见的机会。这种课堂导人方式，使学生既动脑思考，又动手制作，处于主动的学习状态，易于教师引导他们进入到文章的阅读中来。这样，知识在轻松的气氛中得以加深记忆。 不同内容的英语课教师可以选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学，而且导入要具有较好的相关性，善于以旧拓新，而且更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思，从而达到教育的目的。