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1、利用网上写作中心，促进高职英语教学改革 摘要：本文在简要说明高职英语写作现状的基础上，介绍了国外盛行的网上写作实验室，并介绍了写作中心奉行的过程写作和主动学习法理念，认为高职英语写作教学可以利用网络多媒体环境来提高学生写作兴趣，加强自主学习能力，最终达到提高写作技能的效果。 一、高职英语写作教学状况 英语写作是一项高度综合的产出性技能。众多研究者和教师公认，在英语的听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作能力的培养是最困难的。自然，这也是高职学生最为薄弱的一环。在针对高职学生的职场英语考试中，大部分学生的写作得分偏低，甚至尚未达到合格。这个现象引起了高职英语教师和学者的注意。导致这个问题的原因
2、很多，如英语基础，学习兴趣，教学方式等，然而，如何解决这个难题，却不是一件容易的事情。 现代网络科技的发展为解决这一问题提供了另一种思路。网络上有多种英语学习资源，这些资源是以数字化多媒体方式呈现的， 它们“易于加工与利用， 具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点， 可以打破时空的界限， 使资源得到最充分的利用。” 就英语写作而言，各类网上写作中心和写作实验室就包含了各种有用的英语写作资源，善加利用的话，它们能给高职英语课堂注入了新鲜的活力，学生能得到更多写作训练的机会，同时能扩大写作训练的范围和深度，从而有效地提高写作能力。 二、过程写作法和写作中心 网上写作实验室脱胎于在美国、加
3、拿大等国家盛行的英语写作中心。它的历史最早可追溯到20世纪初。二战结束后美国大学曾免费为退伍军人和运动员提供类似的写作辅导，20世纪70年代以后逐步形成其专业特点，并在2l世纪初得到快速发展 。经过多年的大力推动，写作中心已经逐步形成其写作指导、培训和研究方面的特色，在美国的高等层次教育机构中，发挥着它特有的作用。 写作中心的发展与过程教学法（Process Approach）兴起有直接联系。过程写作教学法是近年来受交际语言教学思想和建构主义影响而流行的一种教学法。倡导者认为任何写作学习都是一个渐进的过程，并不是一个最终的结果。写作的“教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容
4、及写作过程的关注。” 。学生需要在整个写作过程中对文章的立意、结构，甚至词句的选用，进行反复的思考和修改，同时强调教师在整个写作过程中的介入和参与。 写作中心的辅导过程充分体现了过程教学法的应用。学生可以在写作的任何阶段，任何时间来写作中心寻求辅导和帮助。与一般的写作课程不同的是，写作中心的教师并不对学生实习单方面的“教导”或直接讲授，它的理念是是启发式和合作式的。在辅导过程中，教师会不断地提出问题，引导学生思考，让学生发掘好的解决方案而不是直接告诉学生问题的答案，更不会将决定权揽在自己身上。写作中心的原则是：让学生成为好的作家，而不是写出好作文。这点将写作中心与注重教学成果的传统写作理念区明
5、显地分开来。在辅导过程中，学生需要根据教师的建议对文章做出修改，如此反复多次，直到成稿的完成。这种反复讨论、修改的过程充分体现了过程写作教学法的理念，其中，学生得到的不光是一篇满意的作品，更多的是写作整个过程的基本技巧、方法和策略。 三、网上写作实验室 随着科技的发展，国外大学写作中心的辅导方式由传统的面对面辅导，增加为面谈和网上在线辅导两种方式。这是写作中心在网络时代的发展新方向，它不仅可以打破时间和空间的限制，使学生能随时随地使用网上的写作资源，而且，也为教师和学生提供了更多交流和指导的途径。一般而言，网上写作中心包括以下几方面的内容： 写作中心的基本情况介绍； 写作的资料（包括写作的语法
6、、体裁、引用、标点等等，这些又叫handouts，即讲义）； 写作课教师的资源数据库（包括教导写作的技巧、如何教非英语母语的ESL学生、安排一次教学技巧辅导等）； 非英语母语学生的在线帮助中心（包括在线写作工具、校园资源、北卡生活资讯等）； 在线辅导。其具体实施方式是：学生进入网上辅导中心，填写一张表格简要叙述他的文章及所遇到的问题，同时附上草稿。写作中心会安排一位老师阅读学生的作文并回复，回复内容包括回答学生的问题、传授相关的策略与资源等。然后，学生会收到一封邮件让他去网上查看教师的反馈。 四、利用网上写作中心资源，促进职业英语改革 现在的高职学校基本都具备上网的软硬件条件，这使教师能在教学
7、中利用网上的写作中心资源来辅导学生，促进职业英语改革。在合理运用的条件下，网上的写作中心不仅能引导学生自主、自觉学习，而且能为教师的教学提供良好的建议、方法和资源。 1、引导学生自主自觉学习，建立网上自主英语写作模式 高职英语课堂的时间有限，留给教师讲解写作技巧和方法的时间比较紧张，学生不仅不能有效地学到相关写作知识，而且也不能满足学生进行英语写作练习的需求。网上的写作中心包含有丰富的内容，如各种写作体裁的步骤和范文，写作技巧和方法等。学生可以在教师的引导下，发挥学习积极性和主动性，去相关的写作中心网站，学习技巧，查询相关资料，建立课后自习习惯，树立自我学习的信心。许多网上在线写作中心都有各种
8、有效吸引学生的方式，使学生能自然、快乐地学习。如香港理工大学网上实验室在教授MEMO写作时，嵌入了一段仿真的办公室情景对话练习，学生可以选择一个角色进行扮演，然后根据人物的介绍，情境的变换，挑选最适合的选项来完成任务，最后根据这些对话完成一个MEMO。经过对话的各种铺垫，和游戏式的学习方式，学生的学习效果会更加出色。比起教师在课堂上枯燥地讲授MEMO的格式，语法，结构等一对多的授课方式，这种方式不仅更加多样化，个性化，而且更加富有趣味性。 就高职学生需要掌握的应用写作技能而言，普渡大学和香港理工大学的写作中心都是比较合适的自学参考网站。普渡大学的写作中心有丰富的语法、句库和各类写作范文资源，学
9、生可以自行到其网站上就其薄弱的环节进行自习和强化训练。香港理工大学的写作中心有语法拼写检查、作文结构工具、正反意见计算图表等实用写作工具，学生可以灵活适用。以拼写检查工具为例，学生只要按照网站的要求，在自行检查完语法错误后，把自己的文章输入，可以立即得到来自于该写作中心的批改反馈，内容包括写作的内容是否符合题意，条理组织是否分明，文风和语气是否恰当，表达是否准确等等。对于英语基础较为薄弱，写作信心缺乏的高职学生是非常方便实用的工具。 2、改进教师教学策略，提升教学效果 在以教师为主体的教学过程中，教师一般在写作课堂上教授一些写作技巧，分析教材或讲义上的范文，再列出相关表达方式，随后让学生模仿练
10、习。然而，由于课堂教学的机械性，学生会丧失兴趣，觉得学习写作是费力不讨好的事情。在这种情况下，教师可以充分利用网上写作实验室的优势，它们灵活性大，反馈性强，更有许多易于加工和利用的资源，对于没有足够课堂时间进行一对一写作指导的学生而言，它们能有效地延伸课堂训练，补充课外知识，从而能比较理想地提升学生兴趣和增进教学效果。 如北卡大学教堂山分校的网上写作中心的“handouts（资料）”一栏中，有许多写作资料可以免费下载，教师可以挑选有用的制成讲义分发给学生。而且，该网上还有讲解某个语法点、写作技巧等的视频，教师也可以在课堂上播放，给黑板和PPT教学的作文课堂注入新鲜活力，使教学方式更加多样化，也
11、更能吸引学生的注意力。 3、课堂教学与网上写作中心辅助模式设计 根据过程教学法理论，教师可以在网上写作中心的帮助下，结合课堂教学，发挥学生主观能动性和积极性，进行相关的写作活动。教师在其中起的作用是引导学生自学、组织学生讨论、给予适当反馈等。具体步骤如下： （1） 预写作。教师布置题目，以任务为中心，时间可以灵活限制。以邀请函为例，教师可以给出相关的场景任务，让学生自行到网上写作中心查询资料、表达方法、格式等内容，完成任务。同时可以利用聊天室进行教师和学生之间或者学生和学生之间的讨论、构思、辩论观点等。 （2） 打草稿。学生可以在电脑上起草自己的初稿，在经过网络上的拼写和语法检查后，将草稿发到
12、班级论坛上。 （3） 同学互评和教师评价。教师可以在课堂上对示范例文进行修改，并拟定评价的内容和分数比例，然后将同学分为几组，指定组长或负责人，在论坛上分别进行同学评价和打分。然后，教师可以抽取几份互评样本，在课堂上进行评价并提出建议。 （4） 修改。这个阶段和评价部分并不只是直线过程，实际上，往往这两个阶段是循环反复的。通过同学和教师对自己的反馈，学生可以着手进行修改。教师可以在课堂上示范修改的步骤，如从宏观到微观，从整体到局部等，使学生对如何修改自己的文章心中有数。 （5） 定稿和发表。学生将自己的定稿上交后，教师选取优秀者发布到网上写作中心的“佳作欣赏”栏目，让其他学生观摩、欣赏、模仿。 五、结语 英语网上写作中心给中国的高职英语教学改革带来了新的启发。网络特有的即时互动性和多媒体功能，能把原来沉闷的写作教学变得生动有趣，而且网络能打破时间和空间的限制，将写作教学和训练延伸到课后，这能促进学生自我学习，并最终提高写作技能。这样，高职英语写作教学的弊端会得到一定程度的解决。对于高职教师和研究者而言，网上写作实验室和过程写作法相结合的模式，能使教学效果更加突出，教师也更加省力，起到事半功倍的作用，对于高职英语教学改革，有深入的研究意义。