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1、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学效果调查分析 问卷调查表明当前，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学过程中比较突出的问题主要存在于学生兴趣、教学内容、教学方法和教学手段、实践教学以及考试机制与评分等五类问题。对于这些问题，可采取相应的五种对策。 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）是大学生必修的思想政治理论课，是高等学校思想政治教育的主渠道之一。为客观真实的了解我校概论课教学效果，我们进行了深入调研。调查问卷涵盖学生的学习态度、学生的学习收获与自我评价、教学内容、教学方法和教学手段、考核方式等方面，在对调查信息进行具体分析的基础上，我们提出了改进
2、教学的现实对策，以期提高概论课的教育教学效果。 一、调查结果与总体分析 本次调查共发放问卷200份，回收问卷185份，其中有效问卷185份，回收率92.5%。经统计结果显示，40%的学生对概论课不太感兴趣，而且，有2%的人一直逃课，从来没有去上过课。有80%的学生喜欢关于热点时事的内容，而仅有6%的同学喜欢纯理论知识。有68%的学生认为课程内容虽然很重要，但是实用性不强。32%的学生不喜欢目前的教学模式。24%的学生认为教师的上课方式需要改变。48%的学生反映学校管理不严格，严重影响教学效果，学校应该加强管理制度。70%的学生希望通过对概论课的学习来提高自己的人文修养。76%的同学认为经常旷课
3、的学生缺乏时间观念，纪律性差。大多数学生都觉得学了概论课或多或少有所收获，仅有2%的学生认为没有学到任何知识也没有什么收获。5%的学生认为考试机制与评分存在不合理性。 二、突出问题 经分析问卷结果，概论课教学中存在以下问题 （一）学生自身方面存在的问题 （1）学生思想上不够重视 调查显示70%的学生希望通过对概论课程的学习来提高自身的思想政治素质，16%的学生是为了应付考试，平时不专心上课，到期末的时候只要考试过了就行，10%的同学认为学不学都无所谓。学生对概论课程的教学不够重视，从根本上削弱了教学的实效性，导致出勤率低、课堂纪律差，上课讲闲话、看小说、听音乐、玩手机等做一系列与课堂无关的事情
4、。调查显示2%的人一直逃课，根本没有上过课， 16%的学生平均逃课14节课。 （2）学生学习积极性不高，缺乏热情 学生还认为概论课枯燥，实际意义不大，解决不了实际问题。但为了入党、拿学分、拿奖助学金、为了应付考试或迫于出勤压力、获得毕业证又不得不上。 （二）教学内容方面存在的问题 （1）教材内容理论性强，缺乏可读性 概论课教材理论性强，在一定程度上削弱了教材的丰富性和趣味性，让学生有种看到教材就有不想读、甚至反感的感觉。调查显示30%的学生喜欢关于社会民生的教学内容，有80%的学生喜欢关于热点时事的内容，而仅有6%的同学喜欢纯理论知识。 （2）概论课内容缺乏现实性和针对性 52%的学生认为思政
5、政治理论课关键在教学内容，调查显示，只有20%的学生认为教学内容丰富多彩，很感兴趣，80%的学生认为理论知识过多，不贴进实际生活，枯燥无味，有12%的学生认为教学内容很深奥，让人难以理解接受。80%的学生认为教学内容应取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际，而有64%的学生认为课程内容虽然很重要，但是实用性不强。 （三）教学方法与教学手段的问题 （1）教学观念、方法有待提升 调查显示，有40%的学生认为教师的自身修养、理论水平、个人魅力对提升教学效果起着关键作用。60%的学生认为教学方式很重要。概论课教学主要目的是教会学生运用所学理论解决实际问题的能力，而不是把课本上的死
6、知识传授给学生，然而概论课教学还以传统的教师为中心的教学模式，传统的教学观念，强调教师对学生的主导，对课堂的控制，对学生学习的操纵，这种教学模式有利于教师组织教学，但效果不好，学生感到单调、枯燥、乏味、没趣，学不到东西，甚至对上课的老师感到厌倦、反感。 （2）教学手段使用不恰当 教学手段是师生教学相互传递信息的工具，目前我校概论课教学，都能采取现代化教学手段，部分教师对现代化教学手段使用不恰当，简单把教材上的内容搬到多媒体上，过于侧重对多媒体教学材料的展示，导致教师沦为多媒体播放员，没有进行认真的分析，没有进行精心的设计，没有把多媒体的优势发挥出来，实现不了预期的教学目标。调查显示，32%的学
7、生认为教师的上课方式需要改变，太死板单一，教学方式单一古板，缺乏新意，没有激情，很大程度上也影响学生上课的积极性，同时缺乏与学生交流与沟通。 （四）实践教学偏少 根据调查统计，学生对目前我校概论课实践教学的总体评价很满意、比较满意所占的比例分别为3%和26%；不满意的人数竟达到61%。这一结果并不乐观，约三分之二的大学生对实践教学的质量不认可。有30%的学生希望每个章节在课程中能够适当地增加有关方面的视频教学；20%的大学生希望学习完全部课程后进行一次大规模的实践活动，丰富教学过程；在实践教学形式方面，认为实践教学形式丰富多彩的学生几乎没有；关于当前开展实践教学的障碍，认为是没有完整的课程体系
8、，经费不足，实践活动场所不够。 （五）考试机制与评分存在不合理性 学习成绩的评定是检查学生学习效果的重要途径，目前我校实行的是概论课开卷考试，试卷设计通常是选择、判断、简答题、论述题，这种考试方式的内容往往来源于教材上的内容，即使学生往往平时不用学习，考前强突击照样能取得不错的成绩。而且，很多教师采用的考勤+考试 的制度来评定学生的最终成绩，该方法虽简单方便，但不易提高学生的积极性，这也导致不良的学习习惯广泛存在，从而使考核无法产生真正的激励作用。 三、解决对策 提高概论课的实效性对策研究如下 （一）激发学生学习兴趣 调查发现， 学生对这门课的学习存在着两大兴趣区。第一大兴趣区是教学方式的直观
9、新颖。比如， 除了讲课方式灵活、视频播放、多媒体教学手段外， 还有专题调查、小论文写作、热点话题辩论等。这些方式都可以在现有的办学条件下做到， 可操作性强， 方便易行。第二大兴趣区是教学思路的循疑探幽。调查发现， 学生对教师系统而科学的讲解并不感兴趣， 他们觉得这种教学内容尽管科学严谨， 但枯燥、呆板， 听课的时候容易走神、打瞌睡； 学生对教师所强调的重点难点也不感兴趣， 除非是为了应付考试， 他们觉得这些重点难点与自己没有关系。如能抓住这些兴趣点， 并辅之以相应的教学方法， 就不难点燃学生的思想兴奋点， 因而， 可以在课堂教学中加以灵活运用， 不但有助于丰富教学内容， 而且可以活跃课堂气氛，
10、 激发学生的学习兴趣。 （二）彰显课程价值 一是挖掘教材内容的显性价值。比如， 在讲解社会主义和谐社会相关理论问题时， 可以结合每年一度的两会话题， 从学生自身的就业等问题出发， 进行就业等方面的政策解读与分析，使学生有更明确的就业定位。再比如， 在教学国际战略和外交政策相关理论时， 可结合西方国家对中国青年的意识形态争夺（例如美国中央情报局对付中国的十条诫令6 ， 激发大学生的国家使命感与责任感， 等等。 二是要挖掘课程自身的隐性价值。比如， 在学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成与发展时， 就可以通过视频影片等方式， 适时地插入从党的重要历史人物到普通人物， 在革命、建设和改革的
11、各个历史时期所涌现出的时代典范， 使学生在理论学习中深切感受到这些典型人物身上所凝结着的理想信念、意志品质、决策风格、耐挫精神、达观态度等隐性价值。 （三）改进教学方法和手段 在教学方法的改革探索中，积极发挥学生的主体能动性，可以组织学生开展辩论赛、专题讨论、社会调查、 开辟时事论坛等活动培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；发挥学生的主体作用；激发学生学习政治的兴趣。教师也可以采用生动鲜活的事例、新意活泼的形式启发学生思考。 在教学过程中应以教师为主，多媒体为辅，教师使用多媒体不应该妨碍自身在教学中的存在感。在幻灯片里加入一些有趣的名人故事，这样马克思、毛泽东、邓小平这些
12、大人物就不再被束之高阁了，而是从书本里走了出来，变成了亲切可人的生活人物，同学们也可以在轻松愉快的气氛中学习他们的理论知识，这样会更容易接受知识。 （四）组织实践教学 根据概论课的特点和我院学生的实际，可以组织如下形式的社会实践教学活动（1）以学生社团为载体，通过校园实践活动与概论课实践教学相得益彰。在校园内，我们可以每年举办学风建设月暨综合知识竞赛活动和合唱比赛专场音乐会，这些活动作为安排在第十章建设有中国特色社会主义文化理论讲解之后的一个活动。通过这些活动，引导学生学习了解传统文化，弘扬民族精神和时代精神，加强集体主义和爱国情怀教育。（2）与学校团委联合，与社区搞共建活动，比如到武昌区社会
13、福利院献爱心，以及到社区开展心理咨询和音乐治疗活动，让学生进一步了解社会，加深对理论的体会；（3）与学校团委联合，利用暑假组织学生搞暑期社会实践活动，比如送文艺下乡，关爱留守儿童文艺演出等。 （五）改革考试制度，建立多元化的考核方式 要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式和评价方式激发学生的学习。 一是教师要加强过程管理， 科学合理的设置平时考核方式， 把平时考核进一步细化。比如， 除了常用的出勤、回答问题、作业等考核形式外， 还可以把读书笔记、主题发言、课件制作或红色网页制作、公益活动与社会调查报告等形式纳入到平时考核之中， 让学生根据自己的情况选择其中一两种方式即可。 二是开放考核， 鼓励创新思维。从改变考核标准的教条化、绝对化入手， 紧紧围绕饱含人文社会素质精神的培养目标， 着重考查学生对基本理论的理解和运用， 设置较为开放的考核标准。在平时考核中， 诸如回答问题、作业设置、读书笔记、主题发言等方式的考核可以在坚持四项基本原则的基础上， 灵活阐发， 而不拘泥于教材的已有答案。 基金项目本文系武汉音乐学院2018年省级重点学科建设项目思政教育提升计划？团队项目思想政治理论课教学整体优化研究（项目编号XK2018T28）研究阶段性成果之一。