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1、善用“悟错”延伸性教学，培养学生综合能力 摘要：学生做错题，导致分数下降，这反映了学生在学习中存在思维盲点和障碍。从浅层次来说，教师在物理教学中要做到“纠错”，但更具意义的是让学生懂得“悟错”，突破知识盲点，提高综合能力。本文从培养学生自主学习的能力、推理能力、运用数学知识处理物理问题的能力三个角度谈了如何运用“悟错”延伸性教学。 在教学中，试卷的使命是方向标，而出现的错题则是最高点上的那面旗帜。然而，在实际教学中，错题却片面地体现于分数的高低，有的教师只是单纯地公布答案，没有细致地分析解题步骤以及学生出错的原因。即使学生知道了正确答案，也不明白他们为什么错的。因此，教学一定要延伸到学生，帮助
2、学生悟出自身思维的误区或障碍，进而回归到正确的知识架构，这才是“悟错”延伸性教学课堂。 “悟错”延伸性教学以生本理论为依据，运用情境对比、矛盾呈现、实验体验、将错就错等策略，激起学生的认知冲突，激活学生的主观能动性。它反对教师直接指出错误的原因，提倡学生自己审视、判断，从而发现出错的原因，目的在于加深学生对知识的理解和运用，培养学生的反思能力。 一、善用“悟错”延伸性教学，培养学生自主学习的能力 “悟错”延伸性教学可以很好地培养学生自主学习的能力，从一定意义上来说还可以实现个别教学。“悟错”的主体是学生，这一活动本身就是激发学生由被动学习转变为主动学习。 1.给学生“悟错”的时间和空间，引导他
3、们自主学习 当看到学生出错时，教师会特意绕过学生的错误，直接给出正确答案及解答方法，使学生无法体验到“纠错”的成就感，这种做法不利于学生的自主发展。其实，在面对学生的错误时，教师应耐心等待、果断后退、启发引导，给学生“悟错”的时间和空间，把体验的自主权交给学生，采用独立思考、小组讨论、实验探究、师生互动等多种形式，引导学生自己“悟错”。 如学生经常忽视加速度a的方向性问题，于是笔者先引导学生回忆加速度a的性质，明确它是矢量，既有大小，又有方向。然后，笔者再放慢语速：“你们在计算时会不会忽略这一性质呢？”抛出这个问题后，笔者留给学生一定的思考时间，学生自然会发现自己没有注意到加速度a的方向。经过
4、这样的活动，学生能自己总结出在以后的计算过程中需要注意什么，印象也更加深刻。 2.让学生积累“错题”，成为自主学习的材料 课堂引导只是为学生的自主学习提供了一个途径，而真正实现自主学习，则需要教师坚持走完这条路，让“悟错”更彻底地延伸到课外，为自主学习提供更多可靠的、有条理的、科学的材料。 笔者曾在我校高二某班做了一个调查，将一次考试的成绩分为前50%和后50%（全班52人），举手回答“是否会将每次的错题收集起来写在一个本子上”，结果显示前50%的学生中有10个人会做这项工作，而后50%的学生无人准备错题集。从这个调查结果可以看出，自主学习的能力体现在“悟错”上，“悟错”其实就是寻找规律的过程
5、，而对待错题的态度和方法，将会影响学生的学习效果。如果只是把错题在试卷上标注出来，复习时随手翻看试卷，虽然这种方法节省时间，但容易分散注意力，使得学习效果大打折扣。如果学生用错题本把错题积累下来，抄写的过程也是对某个知识点的再认识过程，从认识心理学来分析，它可以强化其对学生的刺激，容易使学生的注意力集中，在潜移默化中培养学生良好的思维方式，对学生今后的学习大有裨益。 二、善用“悟错”延伸性教学，培养学生推理的能力 “物理考试说明”明确了物理学科要考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力、实验能力。现在，很多学生看了题目就写公式，较少思考解题过程和方法。在“悟错”延
6、伸性教学中，笔者侧重于引导学生分析问题，尽量还原问题的情境，抓住问题的关键，充分发挥学生的推理能力和逆向思维。 如课本中有这样一道题目：“经检测，汽车A的制动性能以标准速度20m/s在平直公路上行驶时，制动后40s停下来。现A在平直公路上以20m/s的速度行驶，发现前方180m处有一货车B以6m/s的速度同向匀速行驶，司机立即制动。请问，是否会发生撞车事故？” 错解：设汽车A制动后40s的位移为S1，货车B在这段时间内的位移为S2。 据a= 有A车的加速度 a=-0.5m/S2 S1=V0t- at2 S1=20x40- x0.5x402=400（m） S2=V2t=640=240（m） 两车
7、位移差为400-240=160（m） 因为两车刚开始相距180m160m，所以两车不会相撞。 很明显，学生没有理解相撞问题的实质，误用A车停下来的时间来计算。“悟错”延伸性教学中的处理方法是，教师只需提出一个问题：“A速度大于B时，两车的距离是怎么变化？反之情况又是怎样？”学生顺着这个方向思考，用假设法还原两车相撞的情景，就能根据速度相等时运动的位移来判断。恰当的问题设置，有助于学生“悟错”，发挥自己的推理能力，通过还原运动过程，找到自己思维的误区。 三、善用“悟错”延伸性教学，培养学生运用数学知识处理物理问题的能力 数学是研究物理问题的一种基本方法。物理学家劳厄曾说过：“数学是物理学家的思想
8、工具。”因此，教师必须注意培养学生运用数学知识解决物理问题的能力，如运用几何图形、函数图像来分析和解决物理问题。 仍以上述两车相撞的题目为例，教师可以通过更巧妙、更直观的方法帮助学生“悟错”作出v-t图像（如图1所示），再引导学生从位移的角度出发，这有助于学生拓宽思维。“悟错”本身就是不断尝试自我、超越自我、突破自我的过程，所以只要教师能够培养学生良好的习惯，一定可以实现数学与物理的良好转化，使两者相辅相成。 学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断发现错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习能力，增强了情感体验。而在“悟错”延伸性教学中，教师更多的是引导学生、鼓励学生大胆尝试、大胆突破。“不经历风雨，怎能见彩虹”，教师只有把学生的“错误”变成宝贵的资源，通过“悟错”延伸教学，才能使课堂充满生机和活力，拓展师生的探索空间。