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1、国内外教师发展比较研究 摘要本文对不同国家和地区的教师发展机构的机构设置、运行经验、工作特色等进行了比较研究，提出了目前内地教师发展工作存在的不足之处和解决措施。 随着世界范围内高等教育进入大众化和普及化阶段，“如何提高大学教学质量”成了所有高校关注的焦点。教师是学校生存和发展的基础，大学教师的水平直接影响着高校人才培养、科研活动以及社会服务的质量。现代社会是学习型社会，知识生产的速率不断加快，知识陈旧的周期越来越短，新的教育理念、教育思想、教学方法、教学手段不断涌现，仅靠教师个人的力量很难将之完全消化吸收。因此，各类促进教师发展的机构应运而生，蓬勃发展，其运行经验非常值得我们学习借鉴，尤其是
2、美国、英国和日本等高等教育发达国家和中国港台地区。 1国外教师发展项目的开展情况 1.1美国高校教师发展 早在上个世纪60年代，美国密歇根大学即率先设立了“学习与教学研究中心”，帮助教师解决教学问题，生产和传播有关教学的知识和信息，并提出高校教师发展是指提高教师教学、科研、服务能力的有关理念、方法和实践的综合性框架，其重点就是高校教师的教学发展。此后各类旨在推动教师发展的项目、机构应运而生，例如“教学成就中心”、“教学发展与研究中心”、“教学设计与技术中心”等，并逐渐呈现出制度化、规模化、多样化、专业化、技术化的特征。截止到今天，几乎所有美国高校都在开展教师发展活动，其中绝大多数大学开展的项目
3、都以教学发展为主，其他还包括教师的组织发展和个人发展项目。 美国大学的教师教学发展的特点：（1）培训内容针对性强。美国高校教师群体分为新进教师、助教和普通教师几类，针对不同的教师开设各类教师发展培训项目。对新进教师的培训主要集中在帮助教师掌握教育技术、提高教学技能和交流表达能力，对助教则注重教学实践能力、互动能力、管理能力的培养，至于普通教师，在培训举措上与上述两者差别不大；（2）培训方式多样性。美国高校教师培训的方式多种多样，包括模拟课堂、课堂录像、教学咨询、讲座和座谈会、教学档案袋、小型教学改革资助等等；（3）评价和激励机制多元化。美国高校教师教学评价的主体呈现多元化，涉及校长、教师、学生
4、、家长等，为教师提供多方面的反馈，激励机制一般分为校、院、系三级，同时将教学表现列入职称晋升的考核标准。（4）组织形式多样化。美国高校教师发展项目的组织机构有多校园合作模式（针对一所学校多个校区而设）、校园中心模式（针对一所独立大学设立）、特殊目的中心模式（针对特定目标而设）、院系教师发展模式（针对学院而设）等形式。 1.2英国高校教师发展 英国高校教师发展机构名称各有不同，但都是以促进教职工发展，尤其是以教学与研究水平发展为目的，比如“教职工发展项目”、“牛津教职员和学习发展中心”、“教职员和教育发展中心”、“教育和专业发展”等等。在英国，大学教师的范畴很广泛，包括新教职员、学术和研究型教职
5、员和提供支持及学术研究工作相关的教职员，因此，英国高校会针对不同类型的教职员开展不同的发展项目，具有针对性。同时，英国不仅重视新教师的培训，也非常重视有经验的学术人员的持续专业发展，不仅重视本校教师的发展，也很重视合同制研究员和研究生的专业发展。 1.3日本高校教师发展 教师发展在日本被称为“教师资质开发”，日本高校教师发展启蒙于上世纪80年代，但是机构化的建设则相对滞后，从开始设立至今约10年。机构名称不一，一般由校内有名望的专家担任负责人，另设若干专职委员和兼职委员。在日本，教师发展工作一般包括以下几个方面：大学理念、目标的介绍专题；老教师对新教师的指导；帮助教师改进教育技法的培训；协助促
6、进课程改进项目；教育制度的理解专题；评估与表彰；学术研究和教育工作协调校内组织建设的研究；伦理及社会责任专题；自我反省和评价等。而实施活动的方法则多采取教学改革演讲、讨论会、公共教学观摩、教师对学生的访问调查、教育援助、开展合宿研修活动等。 总的来说，国外高校教师发展机构命名各不相同，发展项目也各具特色，但重点都在于教师教学能力的发展，同时，教师科研能力、管理能力以及个人职业生涯的发展也受到一定的关注。采取的活动形式多种多样，针对的群体也较广泛，评价和激励机制比较健全。 2我国高校教师发展项目的开展情况 我国高校教师（教学）发展工作开展较晚，目前，在台湾和香港地区发展已具规模，但在内地，仍处于
7、初始阶段。 2.1台湾地区高校教师发展 台湾地区高校从上世纪80年代起，随着高等教育大众化的进程，逐渐意识到“重科研轻教学”的弊端，开始重视师资队伍建设。发展至今，几乎所有的台湾高校都设立了专门的教师发展机构。台湾高校教师教学发展机构的特点：（1）开展多样化的发展项目：如新教师研习营、教学助理研习营、教学录像专业分析、教学经验分享工作坊等；（2）针对不同层级的教师开展不同的发展项目：将教师群体分为新进教师、3年以下教龄年轻教师、在校服务多年的教师、有意向成为教师的研究生等等，分别提供不同的服务和培训；（3）注重个性化服务：以一对一方式，提供个性化、私人化教学咨询服务；（4）多元化的教学发展渠道
8、：网上虚拟教学平台、电子报等。 2.2香港地区高校教师发展 香港地区许多高校都设有“教学专业发展中心”一类的机构，如香港大学的“教学发展中心”、香港城市大学的“教学专业发展与质量服务处”、香港理工大学的“教育科技中心”等等。这类机构培训的对象分为三类：新进及低年资年轻教师、社会聘请的技术专家以及高年资教师的继续发展。培训课程根据学生评估、教师座谈的方式获取的教学中常见的问题设计，教师必须修满一定课程获取相关证书，并将之作为晋升职称的依据之一。培训内容一般包括课程设计、教学发展与评价、课堂教学技巧、教学媒体应用、对学生学习的评价与评估、计算机教学、研究与刊物等。在教学培训过程中，香港高校尤为重视
9、“以学生为主体”的教学理念的传授；注重直接将教学理论应用于教学实践中，提高教学操作能力；注重实践，采取研讨会、工作坊、微型教学等方式促进教师之间的研讨切磋和练习；同时提升教师的教学研究水平和课堂教学水平。 2.3内地高校教师发展 教师发展工作在内地尚处在起步阶段，教师发展机构的建设尚属进行时。2011年教育部提出建设高校教师教学发展中心，提高教师教学能力，其后许多政策文件都对教师教学发展中心的设置做出了明确的规定。越来越多的高校将教师（教学）发展工作放在了学校建设的首要位置上。 目前，已有数所高校先后成立了教师（教学）发展机构，如南京师范大学的“教师（教学）发展中心”、河海大学的“教学发展中心
10、”、上海中医药大学的“教师发展中心”、上海交通大学的“教学发展中心”、北京理工大学的“教学促进与教师发展中心”、浙江师范大学的“教师专业发展中心”、浙江中医药大学的“教师职业发展中心”等，其他很多高校也把成立教师发展中心列入工作日程。内地高校的教师（教学）发展机构多数挂靠在学校教务处，机构内除了设立日常工作机构外，还设立工作指导委员会、专家委员会等机构，以加强对教师教学发展中心建设工作的指导和监督。 在成立的教师发展机构中，多数以促进教师教学能力提升为目标的教师教学发展中心为建设重点，其工作内容主要包括：教师培训、职业生涯规划、教学交流、质量评估、咨询服务、资源共享等。除此以外，有些高校教师发
11、展机构还开展学生学习促进的相关工作和教学研究的相关工作等。 3内地高校教师发展工作不足 现阶段，内地高校教师发展工作尚存在许多不足之处，包括： （1）教师发展人事制度不完善。人事管理体制封闭，青年教师成长压力和努力程度偏低，晋升都依靠年资、科研能力，对教学能力缺乏严格的考核标准。 （2）缺乏激励机制和保障制度。表现在只重视教师的培训过程，但忽视培训效果；缺乏规范的考核制度，未能与教师的晋级、晋职、评优等挂钩。 （3）培训模式单一，未能做到个性化发展。培训内容缺乏学校、学科、专业特色，教师没有自主选择权；某些学校没有整体规划，教师队伍建设与学科学位点建设不统一，导致培养出来的老师无用武之地。 （
12、4）培训内容陈旧，忽视教师实践能力的提升。目前内地的教师培训过于注重专业知识的培训，但是对教育理念、职业道德、教学方法的培训较忽视；偏重理论知识培训，忽视教师动手能力的培养。 4内地高校教师发展工作措施 针对内地高校教师发展工作存在的问题，我们提出了几点措施：（1）设立教师培训专项经费，保证充足的教师发展经费的提供，确保教师发展机构各项工作得以正常进行；（2）提供必要的网络环境、机械设备、工作场所和人员配备，尤其是配备专业的教师培训人员；（3）通过调研需求，提供内容丰富、形式多样、针对性强的培训项目。（4）采取激励措施，设置教学奖项，将教师的教学能力与工资、晋级、晋职等联系起来。 注释 吴振利
13、，饶从满.美国大学教师教学发展研究D.东北师范大学，2010.5. 刘济良，王振存.美国大学教师发展经验与启示J.教育研究，2011.11：104-107. 李婷婷.美国大学教师教学发展的启示J.集美大学学报，2010.10（4）：25-27. 徐延宇.高校教师发展-基于美国高等教育的经验M.教育科学出版社，2009.12. 章建丽.英国剑桥大学的大学教师发展及其启示J.外国教育研究，2008.9（35）：51-54. 卢辉炬，严仲连.美、日、中大学教师发展之比较J.社会科学家，2008.6：134-136. 陈明伟，刘小强.大学教师发展：台湾大学的经验与启示J.中国高等教育评估，2010.2：35-36. 王家瑾.从香港城市大学的教师培训课程看教育现代化的重要课题提高大学教师的职业素质J.师资培训研究，1997.1：15-18. 王中向.我国高校教师发展的新探索-以教师教学发展中心为例J.湛江师范学院学报，2012.2（33）：5-9. 刘丽.我国高校“教师发展”的现状及任务、途径J.煤炭高等教育，2006.6（24）：83-84.