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1、一次高三教学调查所引发的思考 高三复习如何改革？笔者思考，如何能在复习课上促进学生的“自主学习”，不仅能提高复习效率，还能使学生的学习能力再次得到发展。通过学生的体验与感悟、师生角色互换、学生反思，真正达到巩固知识，提高能力的目的。笔者想就教学实践谈一些思考。 近期学校在高三年级开了一次学生座谈会，就高三教师教学情况及学生学习情况的一次调查。调查结果显示，近一半的学生对晚自习辅导不满意，更有大半的学生对自己的学习状态不满意。究竟是因为什么不满意呢？我特意找了自己所带三个班的部分同学问了情况，原因让我意外学生对晚自习辅导的不满意不是怨老师辅导的不认真，而是嫌老师辅导的“太认真”。听了一天课的耳朵
2、已经万分疲惫，期待在晚自习时用心体会、反思、总结，可老师们仍不厌其烦地还要讲。从调查结果中能明显地感受到学生对自主学习的期待与追求。 一、高三课堂教师要“有所为有所不为” 我们要相信经过两年的积累，学生已具备了一定的学习基础，拥有一定的知识储备，并有足够的学习能力，教师的教学起点必须建立在学生的认知水平上。另外最重要的，是要重视重难点的突破，坚决反对眉毛胡子一把抓。教师要对照考试说明要求对知识进行有机整合，确保从老师口中说出的都是对学生能起到指导、点拨作用的，显而易见的重复性的东西一定要忍住不说。我们要相信学生的潜能，还课堂给学生，还自主给学生。 二、要重视学生的体验和感悟 高三复习课必须重视
3、学生的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。教学过程必须让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。 我所带的班有一个叫王炎的学生，成绩一直处于班级中等偏下的位置。两年来，他曾找过我三次，请我给他分析成绩上不去的原因。每次我都耐心为他分析他所存在的问题，譬如不够有恒心，不讲究方法等。他也很认真地听我讲，态度很好地表态，会努力争取下次进步。可事实表明，他的成绩并未真正提高。进入高三后期，考试改为理综模式，我惊讶地发现他每
4、一次的化学成绩都能处于班级前列了。诧异的我找来了他，想听听他有什么秘诀。没想到他给我看了他的总结本，上面有他总结的阿伏伽德罗常数有关计算的易考点及易错点。他略带腼腆地说“我发现几乎每张理综卷都会考这一题，而我几乎逢考必错，所以我把常考的总结在了一起，现在每次都能保证这一题得分。还有物质结构这一大题，我也总结得差不多了。老师您看看。我发现原来化学挺好学的。稍微用点心很容易就进步了。我打算总结完这一题再总结有机化学相关大题。”是啊，不需要我再嗦，他已经找到了快速提高成绩的适合他的方法，且从中获得了满足，并有着一鼓作气继续下去的动力，那就是成就感。这种满足感、成就感，是他在学习中所获得的一种积极的情
5、感体验，是老师重复十次百次灌输给他所无法体验到的。由他身上，我更加深深地体会到学生自主性学习所发挥出来的巨大潜能。 三、要进行角色互换，让学生体验“自主学习” 我让学生积极主动的参与到高三复习中来，在讲评课中我作了这一尝试在试卷中找些典型、易错的题目让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来。通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进知识的掌握和思维能力的发展。学生主动参与，教师精心点拨，形成了师生双边互动的教学局面，不同组之间的竞争和辩论，发挥了学生的主动性，提高了教学有效性。 四、要进行知识总结和学习反思的指导，让学生在“自主学习”中不断完善自我 老师时常提醒学生进行反思性学习，强化反思意识。首先根据考纲内容回忆，构建知识网络，对于遗忘的知识，反思原因，阅读课本，回扣教材。对于课本知识，要求学生经常合上课本进行自我反问“这一部分知识主要内容是什么？我掌握怎么样？老师提供了哪些信息？”“我是怎么样复习的？”“我在复习过程中还存在什么问题？”等。引导学生对自己的思维过程进行反思，即思考问题过程中，自己是否很好地了解题意、弄清题目中的内在联系；我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等引导学生对自己的思维过程进行反思。